九年级化学 《制取氧气》教学反思教案

发布 2022-07-31 15:20:28 阅读 9596

九年级化学:《制取氧气》教学反思教案。

制取氧气》教学反思。

在一节化学课上,实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中,对于无法看到明显实验现象的实验,老师一般都会直接给出答案,因为重新做会浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉:

老师做实验不是为了**实验结果,而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时,想到了如何来面对这个问题,在直接揭示答案,还是引导学生去**这对矛盾中,教者选择了后者。

教者在宣布实验失败的时候,学生感觉到:老师也不一定就是权威,老师也会出错。这就给了学生怀疑的机会,无形中也鼓励了学生去进行深入思考,引导学生不迷信课本,不囿于常规,勇于提出自己“别出心裁”的猜想。

现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育,鼓励学生去怀疑、去**,从而达到提高学生创新能力,使学生能够超越书本、超越自我的目的。在新课程如何培养学生**能力的背景下,由教者演示实验的失败而引起了学生对课本、老师的怀疑,他们通过自己的**获得了最后的成功。

任何现象的出现总有其原因,寻根究底这是创新的起点。所以教者认为,当出现实验现象不明显这种情景时,老师应尽可能有一种“换位”意识,从学生的角度来对待实验的失败,放下老师的“架子”。在教者实验失败的时候,学生也明白书上的实验确实有问题,那这究竟是什么原因呢?

他们也就不知不觉进入了**中,把自己当作一个真正的**者,大胆提出了各种各样的猜想。然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。既然不是这个原因,肯定是其它什么原因,于是学生又进入了更深的**中。

这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者,而是**活动中的主体。此文**斐斐课件园。

师生共同**的过程,明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行**的时候,老师应是组织者、引导者,学生才是真正的主体。教者鼓励学生对问题发表不同的见解,对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬,对其中不合理的部分加以详细的分析,用学生能懂的理论或实验来说服他,让他明白自己的错误所在。

当学生在**过程中遇到了困难,老师要及时加以帮助,以确保**能顺利的进行下去。在学生想到干燥气体、收集气体后再检验等方法时,由于他们知识的缺乏,后面的**活动就无法进行了,教者及时介绍了干燥装置和收集装置。这样**活动就得以顺利进行,同时也巩固了老师在学生心目中的地位:

老师还是一个智者。

新课程改革的确带来了教者教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会,与学生一起进行**活动,在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华,使学生的终生学习能力得以提高。

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