《背影》
第二课时。一、导入。
回顾所学：文章的题目是“背影”，但作者在写背影前行写了什么内容？有什么作用？明确：家中困顿的处境。
渲染了一种悲凉的气氛。在这种悲凉的气氛下，与父亲对儿子的温情形成对照，更加显。
示出父爱的崇高。理突显父亲的爱子之情。
二、研读课文。
1.阅读文章第二到第六段，划分层次，并归纳主要内容。明确：
第一层段）：别时家境，渲染悲凉气氛——父亲失业、祖母去世、家境衰败。第二层（4-5段）：
父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层（第6段）：望父买橘，刻画背影，父子分别。
2.在第4自然段中，写了父亲由不送我到决定送我，作者描写这一环节的用意是什么？明确：强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现。
出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。
3.“不要紧，他们去不好！”一句如何理解？明确：“不要紧”是父亲对自己而言，尽管“事忙”但认为这无关紧要。“他们去不好”
是对儿子而言，就怕别人照顾得不妥贴。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。
4.这一段共出现过几次“聪明”？作者为什么说“我”那时“真聪明过分”；而且还叹。
气说：“我……真太聪明了”？
明确：两次。这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。5.作者在文章中不止一次提到了当时自己的年纪，作者要表达的内容是什么？
明确：可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的。
两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。
4.阅读第六段，思考这样一个问题：作者刻画父亲买橘时的背影是分几个层次来写的？明确：四个层次：
第1层：写父亲执意要去买橘；第2层：写父亲越过铁道买橘；第3层：写买橘回来；
第4层：写与父亲依依告别。
5.在这四个层次中，几次提到了父亲的背影？明确：两次。
6.第一次描写父亲背影时，用了哪些描写？写出了什么内容？有什么作用？明确：
1）外貌描写：衣着和身材——“父亲是一个胖子”“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。（2）动作描写：
走路的姿势——蹒跚。体现出父亲爬月台的吃力。父亲爬月台——动词：“攀”、“缩”、“倾”
表现出父亲要爬上月台十分艰难，但又十分努力的样子。7.作者看到这样的背影，他的反应如何？
找出原文的语句。明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这。
是一种伟大的父爱。
8.在作者第二次看到父亲背影时，又流泪了，在这泪水中包含着怎样的情感？明确：
对父亲的感激、离别的感伤、没能理解父亲的悔恨、无尽的牵挂。9.文章中有几次提到了作者的泪？
最后一次在文章的第几段？明确：四次，第七段。
10.第四次流泪的原因是什么？
明确：看到父亲在信上说到了“大去之期”，想到父亲的背影，想到父亲对自己的关爱，不觉感到伤心。
11.文章的“背影”情感丰富，你能不能说说这是怎样的“背影”？例如：难忘的背影、蹒跚的背影、吃力的背影、让人感动的背影……三、感悟情感。
提问：从“背影”中你感受到了哪些的情感？明确：父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的思念。四、作业。
1.完成练习题。
2.描述你父亲或母亲的背影，并说说“背影”后面的故事。板书设计：
背影朱自清。
难忘背影——悲哀、伤心刻画背影——感动、感激惜别背影——牵挂、不舍再现背影——伤心、思念。
中国书法艺术说课教案。
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在2023年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
一）教学重点。
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时。
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
一）组织教学。
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等；做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
三）讲授新课。
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
a书法文字发展简史：
古文字系统。
甲古文——钟鼎文——篆书。
早在2023年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
今文字系统。
隶书——草书——行书——楷书。
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。**在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
b主要书体的形式特征。
古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐。
楷三个时期的不同特点。《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去**言词语汇上的优劣。进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的**，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的**，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书。
法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
九年级语文下册第4课背影课文同步讲解长春版
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