九年级英语"阅读课教学"探索。
—先学后教当堂练。
九年级英语教学，面临着最大的一个难点就是“阅读课教学”。阅读课不仅是篇幅长，而且耗时量大，更重要的是能力提高的缓慢，学生无从下手，教学切入点也难以找准，这就导致阅读课上成了翻译课，或者上成了语法课，语言知识讲授课，对此我专门对九年级的阅读课进行了多种方式探索，希望能从中获取答案。
一、知识点拨型教学。
大篇幅的阅读理解很难在一节课内结束教学任务，经常是自己争分夺秒，有时甚至还要多占几分钟下课时间才能把自己要讲的讲完，自己累得难以支撑下一堂课，而学生呢？听着枯燥的英语句子厌烦得不得了。久而久之，学生与教师之间出现了一条不可逾越的鸿沟，他们开始讨厌上英语课，因为他们觉得似乎自己被困在教室里，毫无自主性可言，是我限制了他们的思维，占去了他们表达思维的时间。
教室中过分强调了知识点的分析和运用，有时自己也觉得分外自豪，对知识点的把握经常在真正的练习题中得到充分的运用，让自己觉得教有所得，让学生觉得学有所用，可是经常讲过的东西，学生依然做错，他们的心思根本无法集中在这上面，与此同时，也忽略了一个重要的问题，就是学生阅读能力的培养。既然是阅读性文章，其重点就应该放在阅读能力的培养上，是否我整个的思维和教学重点出现了偏差。
二、理解型教学。
既然文章为阅读，其目的也是提高阅读能力，那么自然的，我把教学的重点转移到“understanding”，更多的强调学生的理解就对了。
在教学中，生词并不是重点，除了几个必须把握的之外，更多的需要猜测单词的意思。知识点也并非重点，学生明白了它的应用即可，根本不需要对它进行大量的扩展和研究，重点是对课文内容的理解，能够回答一些根据课文内容而出现的理解型练习题，并可适当根据自己的理解提出一些问题。同学之间相互提问，互相回答，真正做到把“understanding”作为教学的第一目的。
在这种教学方法之中，我看到了学生的活动、头脑的活动、口语的活动，积极地与我配合，争先恐后的样子让我觉得这种方法才叫“以学生为主的教学”。可课程结束之后，学生除了轻松愉快之外，他们又有些怎样的收获呢？一节课我总结下来，到底教了他们什么呢？
只是练练口语而已吗？虽说这种方法比上一种方法有很多可取之处，但也存在着一些弊端，怎样才能符合我们学生，让他们既轻松快乐，又收获颇丰呢？
三、先学后教当堂练。
如何才能将知识点拨与“understanding”两者结合在一起，让自己的45分钟教学起到事半功倍的效果呢？这就需要学生的自学及预习来配合我的教学。让他们在自己的课本中发现问题，在课上的互相研究中解决问题。
这样可以让自己的课堂更具吸引力。
学生在预习一篇课文时，因为是初次去了解文章的内容，对于他们来讲布满好奇，所以他们想尽办法去解决预习的障碍，有时我也会给他们一些预习的思考题，有时让他们自己出题，上课时再讨论，另外在预习时，让他们自己去发现知识点或难点，有理解不了的内容留下来，上课时提出来，大家一起讨论。这样，实质上就已解决了课文的初步理解，上课就变成了师生之间的讨论和研究。这就是“先学”
所谓“后教”，确切一点说，应该是“后讨论”把学生在预习时碰到的问题共同来讨论。假如学生相互之间能够回答彼此，就尽量让他们自己解决，碰到争执不下的问题，可以讨论或者另安排课程开展讨论会，碰到学生解决不了的，我才给他们讲解，这样他们不仅印象深刻，而且举盎然。这样就完成了文章的“understanding”。
活动手册和其它练习手册中删选一些和本课有关的知识点练习，限时做完，边订正边讲解，学生讲我讲均可。这并不拘泥于开方式，只要让学生理解和把握了知识点就好。在课上基本也就完成了全部教学内容。
说来也希奇，自己没说几句话，话都让学生说了，而学生呢？课上自己反倒轻松了起来，而学生呢？没有感到太多的压力却圆满完成了自己的学习任务，经常还有五分钟下课，就已结束了课程，而剩下的五分钟有时安排下一个“investigation”有时一个“writing”几乎都有一个“project”——这就是我现在正在探索阶段的“先学后教当堂练”，或许有很多不足之处，相信在今后的教学中，在我不断的探索与改进中，使其尽善尽美，更加适应学生的口味，使自己在繁重的课堂教学中解脱出来，有更多的精力去探索更好的，更加适应课改要求的，更加适应学生的教学方法。
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