对认知主义教学理论的认识。
认知主义教学理论源于认知主义心理学关于学习的**。认知心理学家**学习的角度与行为主义相反，他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。提出认知教学理论主要是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为：
一)，理智发展的教学目标。布鲁纳认为发展学生的智力应该是教学的主要目的。教育主要是培养学生的操作技能，观察技能，想象技能和符号运算技能。
具体为：1.鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性。
以实现试图得出假设的激活效应；2.培养学生运用心智解决问题的信心；3.培养学生的自我促进；4.
培养学生“经济的运用心智力”；5.培养理智的诚实。
二)，动机-结构-序列-强化原则。第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
第二。结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。
这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。第三，程序原则。即要按照最佳顺序呈现教学内容。
由于学生的发展水平，动机状态，知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要学生适时的知道自己学习的结果。
但需要注意的是教师不应该提供过多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
三)，学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处：
第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科。第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去。第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识。
第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
四)，发现教学法。布鲁那认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。
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