能力本位课程模式：此模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力培训服务的，以“必须、够用”为原则。
此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1。
单科分段式课程模式：此模式将培养目标定位于“培养获得本专业高等职业技术应用型人才”。但是此模式也有比较明显的缺点，就是知识结构不合理，课程设置单一化，且缺乏横向联系，缺少灵活性与弹性，难以适应市场的变化及对人才的要求。
模块式技能组合课程模式：此模式吸收了工业生产中的模块化思想，它将各学科课程的知识分解成一个个知识点，又将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同学生的需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整。
职业群集课程模式：此模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础。它起源于美国，在职业群集课程中，包括该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。
该课程模式具有多重选择的职业准备教育；具有职业群集的知识内涵以及基本技能的共通性；具有接受未来延伸教育的基础以及适应社会变迁的职业准备教育。
核心阶梯课程模式：此模式就是将一项课程分期安排进行教学，不是在一段时间内连续完成，而是分阶段、分期完成，进行与专业技能相关的专业基础课程和专业理论知识的学习，造成扎实的培训基础，确保培训质量，从而促进学生整体素质的提高。
宽基础，活模块课程模式：该模式以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，认为综合能力是由关键能力和从业能力综合而成的，但是两者在综合职业能力中所处的层级不同。关键能力是较高层次的职业能力，是跨职业的能力，是劳动者谋求发展所需要的高层次能力；从业能力是基本层次的职业能力．是针对某一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力。
“宽基础”侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力的培养。
根据前文所提到的６种课程模式，显而易见，各类课程模式的开发都以能力为中心，再以此拓展出去，只是开发能力的方式方法不一。从最先能力本位的“必须、够用”，到强调课程专业能力的单科分段式模式，说明了课程模式的开发向专才专能的培养转变，紧接着是模块式技能组合，突出了专业能力与个人匹配的重要性，通过模块划分，培养专才中的精才，富有人性化；继而是职业群集课程模式，是将专才集群化，从而发现专项职业能力中的共性及拓展性，以一定的职业人群规模形成职业规范，更好地适应于社会发展；而核心阶梯课程模式的发展，则是强调职业学习的长期性，课程模式不是短期的技能培训，重在培养职业人在学习中的自我提升，重在领悟，突出了学习的自主性；而宽基础，活模块课程模式则体现了较高的社会适应性，强调综合能力。
由此分析，社会的快速发展，专才必不可少，然而只专于一项能力是不可能有大的发展的，无论是什么职业，都与其他类型的社会技能息息相关。虽说职业表现大相径庭，然而其实大部分职业中的所蕴含的职业基础是一样的。培养专才，更要培养适合多向发展所需的基础能力，包括知识、社交等等。
所以，就我个人的理解来看，灵活性教学才是今后课程模式的开发趋势，不仅仅是教学方式的灵活，更是教学内容的灵活。
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