杜郎口中学教学模式及思考。
摘要：杜郎口中学是一所普通的农村中学，但却已在中国的教育界上掀起惊骇，到该校参观、听课的人次已达几十万。本文简单介绍了杜郎口中学的“三三六”教学模式和“10+35”课堂模式，并针对杜郎口的特色模式进行了基本解读，最后提出了作者对杜郎口教学模式的一些观点和建议。
关键词：“三三六”；“10+35”；教学模式；反思。
杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。到目前前来参观、听课的人次已达26万。一九九八年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。
其根源就是不关注学生的体验、参与、**、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此学校经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念及教学模式。
杜郎口中学的教学基本模式包含：1.“关注个体差异，鼓励主动参与，促进和谐发展”三项课堂教学要求；2.
“预习、展示、反馈”三个模块；3.“备课预习，认定目标，交流合作，展示提升，穿插巩固，达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。
这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
一、“三三六”自主学习模式：1、内容。
1）课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；（2）自主学习三模块：预习、展示、反馈；
3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升，穿插巩固、达标测评。2、特色。
以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3、“三三六”内涵剖析。
1）三特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2）三大模块：预习---展示---反馈。
预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；
展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二、“10+35”模式。
10+35”课堂模式，就是指一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。
有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。
三、模式的基本解读1、课堂解读（1）、预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
2）、“先学后教，当堂达标”。
先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
3）、目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。（4）、课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！（5）、学生建立“一帮一”学习制度。共同**记分！
形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
2、课堂感悟。
黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学。
生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？
是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应**主动学和自己学的方式。
3、课堂启示。
1）励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。（2）敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。a：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。
b：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。
c：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。d：支撑：团队精神，集体荣誉感。（3）总结：校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
四、关于杜郎口教学模式的反思。
杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。
杜郎口中学最让我佩服的一点是魄力。一种敢想敢做，置之死地而后生的魄力，这在倾向于保守的文化中真是太难得了，这样的魄力注定让杜郎口旋风狂卷中国。
觉得杜郎口中学的最大特色是，按照学习规律来组织学习以及互动交流。魄力的前提得有底气，那才能极具力量。预习，展示，反馈这三个模块就是最大的体现。
杜郎口的互动交流这种学习从古至今都备受提倡，杜郎口真是有破釜沉舟的决心啊，几乎把学习的互动交流做到了极致。这种底气这样的基础，是个人都能学好。
以下说些，我感觉到存在弊端的东西。
首先，评价方式。杜郎口具体的评价如何实施，我并不知道，但是起码知道它的旋风起源于学生的成绩突飞猛进。这对目前存在的教育风气应能有所警示，毕竟我们到最后还是通过成绩来评价教学，成绩好学校就好，虽说成绩好可以说明很多问题，但是觉得这种论断还是挺吓人。
其次，人的成长规律。杜郎口中学每节课都必须是10+35的模式，那么就是说学生上课的时候都必须处于极度亢奋状态，只有这样，这模式的进展才能有最大限度的突破。一天上十二节课，节节如此，天天如此，人一直处于一种亢奋状态，是怎样的一种感觉呢？
这是在突破极限吗？这种情况光是想想就挺恐怖的，如果以后的学习生活都处于亢奋状态，那么人性的基本感受他们能感受多少？这是我们所期望的吗？
反正是我的话，我打死都不愿那样活着。
再者，是交流的问题。杜郎口的交流互动可以说是做到了极致，但是这都只是外在的交流，我感觉这样做更多的是一种对知识的强化。交流本身就要有两个方面，为什么要如此的忽视内在交流呢？
一个只重视外在交流的孩子，我感觉他在生活中会看着别人的脸色办事，对自己的立场有所忽视。“慎独”这是我们一直推崇的理念，其重要之处显而易见，一个人的生活中，独立思考，自我的内在交流，不是人作为人的最有力的体现吗？也许很多人会说，外在交流就已经体现了内在交流，真的是这样的吗？
第四，课堂灵活性问题。杜郎口中学设置了极为灵活的课堂环境，只要你在学，就会给你学的空间，黑板，地板，桌椅等等。然而一节课10+35在体现理念的同时加上必须这么做是不是就把条条框框画出来了。
也许时间把握无关乎学生，那控制这时间的老师有没有受到影响呢？谁又敢说，这种条框对老师的影响不会折射到学生身上呢？
最后，一致性问题。不难看出杜郎口中学强烈要求学生的一致性，要求所有学生同时同地同事，这样难道就不是杜郎口一直反对的“一刀切”吗？要求学生一样一样的，不顾学生间的差异，难道是教育所希望的吗？
最终还是得把杜郎口归结为把学习成绩的提高做到了极致，不彻底不罢休！
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