第三章：教育与与社会发展。
学校文化：是指学校全体成员或部分成员共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
人口：是一定地域和时间的人的群体。
教育观念：是教育者的教育价值观、教育理想、教育目的的总和。
教育能力：教育者实现这种理想的目的的本领和技能。
科学知识再生产：是将科学生产的主要产品经埃塞俄比亚中理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分的掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识生产打下基础的过程。
教育与生产力的关系：
答：（1）生产力对教育的作用a生产力的发展水平影响和制约着教育目标和培养规格。、教学手段和教学方法的发展与革新（2）教育对生产力的作用a教育再生产劳动力b教育再生产科学知识。
教育与政治经济制度的关系。
答：（1）。（2）教育对政治经济制度的作用a教育能培养一定政治经济制度所需要的人才b教育能形成积极的**，有利于政治经济制度的发展c教育可以提高国民的民主意识，促进社会发展。
教育与科学技术的关系。
答：（1）、方法和的段。（2）。
教育与文化的关系。
答：（1）文化对教育的影响a文化制约教育的特点b文化制约教育的内容（2）教育对文化的作用a教育的文化传承功能b教育的文化改造功能c教育的文化创新功能d教育的文融合功能。
学校文化的特点：
答：（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为已任（4）学校园文化——学校文化的缩影。
校园文化的组成。
答：校园文化可以再细分成学校物质文化、组织制度文化、学校精神文化。
影响学生文化的因素？学生文化的特点？
答：（1）。（2）过渡性、非正式性、多样性、互补性。
教育与人口的关系。
答：（1）人口影响教育的发展a人口数量决定了教育需求的大小，因而也决定了教育可能的规模b人口数量影响教育质量c人口质量影响教育的质量d人口结构影响教育（2）
教育与人的发展。
人的身心发展；通常是指是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
环境：是指人生活其中，影响人身心发展的一切外部因素。
遗传素质：也叫遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
影响人身心发展的因素有哪些？它们起的作用？
答：（1）遗传素质a遗传素质是人的身心发展的生理前提，，对人的身心发展作用不能忽视，也不能过分夸大。（2），表现也主观能动性（3）。
人身心发展的一般规律与教育的关系。
答：（1）人的身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进（2）人的身心发展的阶段性，决定了教育必须要有针对性（3）人的身心发展的不平衡性决定了教育活动要善于把握关键期。（4）人的身心发展的互补性决定了教育要因势利导、扬长避短（5）人的身心发展的个别差异决定了教育活动要因村施教。
中学生的年龄特征和因注意的问题。
答：中学生是属于少年期，少年期的年龄特征（1）少年期的生理发展的特点a体形剧变b身体机能迅速健全c神经系统的发育接近**d性开始成熟（2）少年期心理发展的特点a认识特点（注意特点：注意的稳定、转移、范围、分配都有了新的迅速的发展；感知特点：
观察的自觉性提高了；记忆和想像特点；思维特点：主要表现在概念的掌握和判断、推理和理解力的发展上。）b情感和意志特点（情感方面：
容易动感情，行为带有冲动性；意志方面：他们活动的自觉性、独立性、坚持性有了一定的发展）
教育中因注意的问题：a重视人生观教育b加强青少年创新精神和实践能力的培养c培养稳定而积极的情绪和情感d进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育e重视安全教育，防止意外**事故。
高中生（青年期的年龄特征）
答：（1）青年期的生理发展a身体的发育已经基本成熟，发展速度进入相对平缓阶段b性机能的发育基本成熟c神经系统已经发育成熟（2）青年期的心理特点a认识能力有了深入的发展b情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟c自我意识发展趋于成熟d对异性的好感与爱慕e热烈追求理想想，开始探索人生意。
教育要发挥主导作用的条件。
答：（1）受教育者自身的主观能动性（2）教育者的自身冶状况（3）家庭环境的因素（4）社会发展状况。
学生与教师。
学生：是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。
教师：教师是教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业**人提高民族的使命。
师生关系：是指学生和教师在教育教学活动中结成相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互态度。
教师修养：是教师在其工作过程中对自已在思想、学术、精神等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源自于对自己职业的热爱与追求。
学生的本质属性。
答：学生是具有发展潜力的人；学生是具有独立自主性的个体；学生是具有发展差异性的人；学生是以学习为主要任务的人。
学生的权利的义务。
答：（1）权利：生存了权利；受教育的权利；受尊重的权利；安全的权利。
（2）义务：遵守法律、法规的义务；遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯的义务；努力学习，完成规定学习任务的义务、遵守所在学样或者其他教育机构的管理制度的义务。
正确认识师生关系：
答：（1）师生关系在教育内容上是授受关系a教师是传授者，学生是接受者b学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育价值所c对学生的指导，引导的目的是促进学生的自主发展（2）师生关系在人格上是平等关系a学生作为一个独立的社会个体，在人格上与老师是平等的b人格平等的师生关系，是朋友式的友好帮助关系（3）、相互学习、相互促进的关系。
如何构建良好的师生关系。
答：加强师德建设，纯化师生关系；树立民主教育思想，尊重学生；了解和研究学生，树立正确的学生观；主动与学生沟通、掌握与学生交往的策略和技巧。
课程。课程：1广义：
是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校的环境和氛围的影响。2狭义：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及目的、内容、范围、法动进程等的总和。
课程目标：是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期的程度。
课程组织：涉及课程目标、课程内容、课程评价等 ，它是一项关键而又复杂的工作。
课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，教材：广义是指课堂上和课堂外的教师和学生使用的所有教学资料。狭义是指教科书。
课程结构：是指在学校课程的设计与开发过程事将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
学科课程：是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学校系统的总称。
活动课程：也称经验课程是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。
分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科之间的相对独立性，强调一门学课的逻辑体系的完整性。
综合课程：是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型。
课程评价：狭义是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出的判断的活动或过程。广义即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度伯出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
课程资源：广义是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义仅指形成课程的直接因素**。
课程目标的特征；及原则。
答：整体性；有效性；可行性；相容性；明确性。
原则：基础性；全面性；结构性；可操作性；时代性。
课程计划的构成。
答：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。
学科课程的优点和que点。
答：优点：重视学校知识的逻辑性、系统性和完整性；有利于提高学生掌握基础知识的效率；不足之处：
容易造成学科知识间的分离；容易出现重记忆轻实践的倾向；容易出现重结果轻过程的问题；不利于发挥课程的整体功能；不利于因材施教。
新课程结构的特征。
答：新课程结构的均衡性；综合性；选择性。
我因基础教育课程评价改革的特征。
答：评定功能同侧重甄别与选拔转向注重学生的发展；突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价；强调质性评价，采用多样化的评价方法；强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
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