实践性作业

蔡寨中心校初二数学。

郭新海。初二数学实践性作业设计。

新课程改革进行了几年，新课程改革在初中已各科教师都投入了新课程改革的学习和实践中。经过学习和实践，教师们都感到教科书的内容新颖、知识广泛，为学生提供了大量的学习空间和能力空间。学生们的学习兴趣有了很大提高。

新课程的改革也促进了作业的改革，作业的改革有利于培养学生的优异的学习能力和良好的学习习惯，提高了学生的基本素质。因此，数学作业的改革是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。我曾对自己所任教的两个班的数学作业情况进行了统计和调查。

完成质量较高的学生仅占28.3％,时常出现小错误的占37.7％,错误情况较重的占18.

9％,完成情况较差的(不会做或只对一题)占11.3％，长期不交作业的占3.8％，除了部分由于对所学的知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不容乐观。

虽然大多情况下能够按时完成，但作业的质量也很差。书写不正规、字迹潦草是常有的事。特别是晚间作业，除了字写的不好外，做题的正确率只占平时的一半。

追其原因，不是说作业繁重，难以承受，就是说无兴趣，采取应付态度。有的同学甚至产生了简单的题都会不愿做，浪费时间，难题又缺乏信心和毅力，懒于动脑不会做。造成上述现象的原因有多方面：

首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，重复性作业和体罚性作业较多。只图量、不求质，、一味盲目的“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”导致思维活动空间减小，不利于学生思维能力的发展，更因作业量大、负担重，学生抄袭作业的现象就屡见不宣，造成负面影响。

其次，作业形式单一。目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式让学生找不到兴趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。

在全面推进素质教育的今天，多数老师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的各种能力关注不够。教师对布置作业还停留在巩固性作业上，也就是以计算题和应用题为主，虽然也重视了拓展性作业的布置，但这样下去，培养出的人才还停留在多知低能的基础上。对所学知识的综合实践能力是我们现在新的培养目标。

在数学方面，综合实践性作业的过去布置比较少。为了能够提高学生学习兴趣，促进作业改革，在作业布置中应加强对综合实践性作业的布置，结合自己布置的综合实践性作业的经验和体会谈以下几点：

一、对所学知识的综合实践应用。

1．设计目的。

实践性作业即对所学的知识能够较灵活的在实际生活中运用，这种类型的作业是锻炼学生的实际运用能力。近几年的试卷类型表明，问题越来越接近于实际生活。我们培养的学生不是仅仅会计算，而且要会运用实践。

当学到了新知识时，学生在生活中，应会灵活运用，如果不会灵活运用，那么所学知识就是死知识。

2.设计原则。

1）作业设计的基本原则是坚持有效性。（2）作业设计要有科学性。（3）作业设计要有层次性。

（4）作业设计要有发展性。其次兼顾作业的自主性、开放性和多样性。整个作业内容要兼顾新课程目标，不仅提高学科考试成绩，更重要的是提升学生个人综合素养”。

如：在初一上学期学到的第五章《一元一次方程》利用列一元一次方程解决利息问题的应用题时，可让学生利用所学知识计算一下，如将新年得到的压岁钱存入银行，若干年后你将取出的本息和共是多少。这样不仅培养了对所学知识的实践应用，也提高了学生学习的兴趣。

二、综合实践性作业的布置时间与评价。

综合实践性作业可按章布置、月布置、学期布置等时间安排，学生利用课外活动、双休日、节假日等时间完成。指导学生采取适当的方式，进行确有实效的自我评价或相互评价，以提高学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价中也可采取小组评价，全班统一评价等方法进行。

对作业的评判适当添加鼓励性的评语，也可发挥作业的效能，培养学生对数学的热爱。比如对作业的错误不要以一个“╳”了之，可适当点拔：“看看课本第╳页再做这道题好吗？

”“找学习尖子╳╳问问好吗？”对于巧解的作业不妨批注“解法真妙！”等。

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