教研前沿２０１年１ｏ月８ １
利用实践性作业，有效培养学生科掌素养。
文，商星增。
实践性作业与传统性作业的一个显著的不同点，是它对学生很少去动脑筋运用别的作业模式。长此以往，学生丧失了做作业“学”的充分重视，它把学习视为学习者进行主动构建的过程。在的兴趣，甚至失去学习该学科的兴趣。
这过程中，学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础，上述问题的存在，致使学生学习兴趣寡淡、学习效率低下、学。
来选择一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构对世界习成绩不前、见作业为负担。通过笔者多年的尝试，认为实施实践。
的认识。在科学课中，实践性作业是调动学生学习主动性、培养学性作业可以大大提高学生做作业的兴趣和主动性，认为培养学生。
生良好学习习惯、提高作业效率的有效形式，更是提高学生科学的科学素养，教材中的探索活动和科学、技术与社会的关系渗透。
素养的有效载体。到教学内容的各章节仅是一面，而实施实践性作业是一种更有效。
一。实践性作业是培养学生科学素养的必然选择。
的补充方法。
作业是教学的重要环节，是对课堂教学内容的巩固和运用的过程，也是提高学生科学素养的重要途径。通过平时的观察和调。
二、实践性作业是培养学生科学素养的有效载体。
．观察类实践性作业培养学生的**能力。
历史上许多科学家之所以能取得辉煌的成就，归纳到一点，他们都具有非凡的、敏锐的观察力，哪怕是一件小事，一件平常事也不放过。可见，观察是认识的起点，也是学生学习科学的起点，更是获取科学知识的重要方法。因此，设计观察类实践性作业，引导。
查发现，现实作业中还存在着不少的问题：其一，内容统一，起点。
相同，难度一致，缺少选择性、自主性和个性化作业。由于学生的心理特征、兴趣爱好、学习基础是有差异的，因此，学生在练习时，出现差生“消化”不了，优生“吃不饱”的现象，难以调动全体学生学习的主动性。其二，多机械重复，少创造活动。
教师按教材和“作。
业本”原封不动地布置作业，答案千篇一律，缺少实践性、探索性。
作业，学生创造性的“萌芽”就被教师“扼杀”在摇篮中。其三，多抄抄写写，少思维训练。一定量的抄写对获取知识有一定的用处，但。
学生观察自然、观察生活，有助于使学生养成主动观察、善于思。
考、勤于积累的良好学习习惯。笔者在“沸点”授课前，对学生布置。
了这样一道观察类实践性作业，每人给一只温度计，在家里烧一。
按**填写。实践发现、解释有关现象并得出结论。当时，对一个初中生来说，大脑的思维活动正在迅速发展，应该多布置壶开水，一。
些开动脑筋、积极思维的作业。这样，不仅可以学到很多的知有不少学生说，这有什么可观察的呀？笔者事先给学生打了一。
不要小看水的沸腾实验，里边有许多你没有发现过的现象识，而且对激活思维也大有益处。其四，模式单一枯燥，一成不变。“针”，不少教师认为做作业就是动笔，把答案写在作业本上，贪图方便，和奥秘呢！
汇总结果如下：
实验观察。实践发现。
解释现象或结论。
用温度计测量水温观察水温沸腾前：水温不断上升。
变化沸腾时：不管烧的温度有多高，水温一水沸腾时温度保持不变直停留在１００不变。
沸腾前：开始时无气泡，随温度升高水。
观察沸腾前、沸腾时水面气泡底出现少量气泡，随着上升越变越大，有的回答，内部的水以气泡形式变成气体逸出；对于沸。
的变化至水面破裂沸腾时。
出现大量气泡。
腾时气泡随着上升越变越大这一现象绝大部分同学无法猜测；少数同学认为可能与水的压力有关。
让水沸腾１５分钟左右，观察。
水的质量和体积有何变化水的质量和体积明显减少沸腾时“白汽”在什么位置。
在壶嘴和壶盖的稍上方。
意见比较一致，其原因是液态水变成气体逸出。
这个问题稍难，得出猜想可能与温度有关。可能与状态。
不是紧贴壶身的）
停止加热。变化有关。
观察水的现象。
沸腾不久就停下，气泡不见了。沸腾一得出水沸腾时的温度是ｉｏ０当地），＜就不沸腾，结束水温开始下降有的。
还猜想，水温升高必须要加热。
通过这道看似平常简单的观察类实践性作业，既充分调动了学习者个体的“亲历”“体验”。认知理论告诉我们，学生对自然规。
学生的积极性和主动性，又培养了观察能力，为今后教学**打律的了解和认识是离不开实践活动的。在教学中，让他们置身于下了实践基础，为从小培养学生的科学素养起到了重要作用。
．体验类实践性作业提高学生的学习兴趣。
实际或虚拟问题的学习环境中，通过经历、体验，可大大诱发他们对知识的好奇心，不断增强学习兴趣，让他们从被动接受知识转变。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。强调“躬行”，就是强调成主动探索知识。
８墨锄。０１１年ｌ０月８日教研前沿。
在教学“音调响度音色”时，笔者在课堂上布置了这样一体验如上学期七年级学生，污染调查组写出了《装饰材料在室内污染。
类实践性作业，让左右相邻的两个同学事先准备好二根细的橡皮的调查》《处理干电池的初步设想》；节约调查组写出了《草稿纸的。
筋和一根细的铁丝，分别做三个小实验，整节课在边讲边练（体浪费现象与思考》和《旧课本是否再用的可行性**》；交通调查验）、边问边答中完成。
组写出了《遵守交通规则人人有责》《行路难，开车更难的思考》；
第一个实验：将橡皮筋两端系在两把椅子背上，分别用不同能源调查组写出了《能源会用完吗》；资源调查组写出了《蚕食土。
的力上抓下放橡皮筋二次。问：你体验到哪次橡皮筋上下振动幅地，子孙后代怎么办》等等。
度大？哪次橡皮筋发出的声音响？那么，物体发声的响度与什么有。
．查阅类实践性作业整合学生的信息素养。
关？成什么比例关系？想一想，响度还与什么因素有关？处于信息时代的今天，互联网遍及世界的每一个角落，面对浩。
第二个实验：分别二次上抓下放长度相同，而松紧度不同的瀚的知识、瞬息万变的信息，如何识别、挑选、排除、处理信息，这两根橡皮筋。问：
你体验到橡皮筋上下振动哪次快？二次发出的声也是时代对教育提出的新要求。完成查阅性实践性作业的途径很。
音高低一样吗？物体发出的声音高低与什么因素有关？成什么比多，但比较全面、具体、方便的途径还是查看互联网。例如，学了例关系？
摩擦力”后可将“收集生活和生产中增大、减少摩擦的实例”作为。
第三个实验：将前面的橡皮筋换成铁丝，用同样的力上抓下实践性作业来完成。放几次。问：比较橡皮筋实验与铁丝实验发出的声音一样吗？
三、实践性作业探索后留下的思考。
这一体验类实践性作业，从反馈的情况看，学生做得认真，兴１．实践性作业内容应有合理性。
趣很高，体验逼真，效果很好。充分调动了学生在知、情、意方面的。
从内容的选取范围上看，重点是选取源于教材的、源于生活因素，使科学素养在学生的亲身体验中得到提升。
的、突出个性化的内容。从内容的选取标准来看，第一，要选择学３．制作类实践性作业增强学生的动手能力。
生感兴趣、新奇的实践性作业，有利于吸引学生的注意力；第二，现代教学要求不但要培养学生的动脑能力，更重要的是要培要选择学生力所能及、确实能完成的实践性作业，分层次布置效养学生的动手能力，通过制作，使学生能立体、形象、全面地掌握果会更好，有利于调动全体学生的学习积极性；第三，要选择融拓科学知识，加深对知识的理解，进一步认识科学、技术与社会的关展性、合作性、**性于一体的实践性作业，有利于培养学生的科。
系，激发学生积极的情感、态度和价值观，使每次作业成为学生成学素养。
长的一个生长点，使学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在２．实践性作业方法应有科学性。
知识与能力的不断互动中成长。
不局限于本文上述的几种实践性作业，要根据学生心理、生理。
在近几年的教学中，笔者把“活动星图的制作作为重点制作特征、
认知结构，因人选择，因时选择，因地选择，但不管使用何种类实践性作业来实施，因为该制作内容新颖、操作性强、实用性方法，都应有利于学生由认知实践转向解决问题实践，由模拟实。
广，加之学生又缺乏对星空的仔细观察和立体认识，不少内容难践转向现实实践，切忌方法单。
一、生搬硬套。
以理解和掌握。如，判断星图的东南西北方向；辨认星座的形状；３．实践性作业时间应有灵活性。
星座和恒星在天空中的位置；星座是立体的；不同的星座和恒星。
学生完成实践性作业的时间可以是课前、课中和课后，也可以。
离我们的距离不同；我们每天看到的星空是不同的；同一时刻，不同是双休日和节假日。可以集中也可以分散，可以是当堂当天完成的地方看到的星空是不同的；为什么要把星图反过来举过头顶来的，也可以是一个时期，总之要根据实践性作业内容和学生心理看？等等。
经过亲手制作和使用活动星图，这些问题就一目了然了。特征综合考虑。
．调查类实践性作业加强学生的合作意识。
．实践性作业目的应有明确性。
杨振宁指出：“如果说在过去还可能一个人独立完成诺贝尔。
实施实践性作业，不是搞形式，而是要引导学生从“应试”教学。
奖项工作的话，那么八十年代以来，尤其是信息化社会以来，没有中走出来，从“苦学”中走出来，从纸笔作业中走出来，最大限度地他人的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”增加学生的减负空间，丰富课余生活，培养学习兴趣，发展个性特所以要引导学生走出校园、深入社会、了解自然、关注生活、培养长，使课程与教学逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，最后达合作精神。调查类实践性作业正是以师生合作、生生合作，甚至是到全面提高全体学生的科学素养之目的。
学生与其他人合作为基础，让学生。口。业。
作者单位浙江省嵊州市经济开发区中心学校）
笔者是这样实施的：调查的地点根据实际情况自己选择，调查的内容可以是全方位的自主选择，自愿组织合作小组，时间一。
般是双休日，要求每个合作小组每学期组织两次，在规定的时间。
内调查、访问、参观，写成调查报告，全班汇总后，贴在教室墙上展。
览，学生自己交流、评判、投票，评出奖别，分别予以奖励。每当举行这样的活动，学生的积极性可高了，他们带着相机、录音机、摘记本、计算器等，走出校门，深入企业、街道、乡镇和社会公共场。
所。回来又计算数据、整理内容、查阅资料、共同讨论、写出报告。
实践性作业
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实践性作业
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