作业分层布批，促学生个性发展。
一、问题的提出。
传统的作业布置方式，教师是用一刀切式的方式，不管学生的差异，每个学生面对的都是同样题量、同样题型、同样难度的作业。这种作业布置方式主要缺点是：
1、作业内容受局限，作业外延度不高，作业质量受影响。由于小学教学着力点主要是大部分中程生及学困生，所以老师在选择作业内容上就以基础性和巩固性为主，甚至很多作业是强化训练的机械性、重复性作业，创新性和拓展性的作业，教师有心布置，但大部分学生感到十分困难，也完成不了这种作业。因此，教师的兴趣只在基础性、巩固性的作业上，也不愿去研讨如何提高作业的布批质量。
2、优秀生受压制，学困生信心易遭打击。一刀切式的作业布置内容，由于偏重了基础和巩固性内容，对优秀生而言，这样的作业多了就会感到疲倦。他们的思维得不到拓展，聪明才智得不到发挥，作业只是为完任务而做；对学困生而言，由于领悟能力差，思维反应慢，虽然面对的是基础性和巩固性作业，但是仍感到勉为其难，错误频频。
检查作业时格外被小组长“照顾”，感受不到成功的乐趣，自信心遭打击。总之，不分层布置作业，学生的个性不会得到全面发展。
二、解决问题的措施：
根据教研室下发的《安丘市小学三本养成教育的指导意见》精神，我校认真进行了分析研究，在全面贯彻实施意见的基础上，找准突破口，打造工作的亮点，决定在作业分层布批、促学生个性发展上做文章。主要采取了以下措施：
1、调查学情，摸清学生底子，综合学生的智力、学习能力、思维程度等将学生分出层级。教师通过班级学情分析会、观察学生的课堂表现、课堂练习反馈、单元检测、个别谈话等多种方式，熟知学生的知识水平、思维特点、家庭背景等因素，熟知学生的情况，着手将全班学生分出层级。只有学生的层级分得科学而准确，才能更好地实施分层布置作业。
我们经过调查分析，制定了每个层级学生的分配比例。第一层级是优秀生，占20%；第二层级是中程生，占60%，第三层级是学困生，占20%。实践证明，优秀生和学困生的比例不能扩大。
在分出学生层级之后，我们要求教师注意两点：一是各层级的学生名单，只在老师内部掌握，不面向全体学生和家长反馈，不在学生作业本上标明a\b\c之类的等级，以免人为给学生贴上好学生、差学生的标签。二是三层级学生是动态变化的，教师要随时根据学生学习情况调整名单。
2、建立作业设计本，面向全体学生设计作业内容，拓展作业范围，提高作业布置质量。根据“重质量、轻负担、少而精、类型全”的原则设计课内外作业，每位教师都建立作业设计本。内容如图：
作业设计本在教学过程中填写，教师要根据教情、学情，随时设计作业内容。
要求：（1）、每次作业不一定全部包含四类作业。根据教学内容、进度、学情、教情，教师可以单设其中任何一项作业，或者二项、三项、四项作业。
2）、总体上★级、★★级、 级+ 级作业量的比例要达到5：3：2的比例，尤其是后两类作业量的和不能低于作业总量的20%。
3）、根据课本习题设计的作业，教师也有分出★级、★★级、 级三类型，以适应三层级学生的需要。
4）、学校建立统一的作业设计本。教师使用作业设计本的情况纳入教学常规检查项目。
3、分层次布批作业，分层级评价。
模式一：★级、★★级、 级、 级四类作业，优秀生必做前三类作业，选作级作业；中程生必做前两类作业，选作级作业；学困生必做第一类作业，选做第二类作业。做作业时注明必做和选作，只要正确完成必做类型的题目即可评价为满分，完成选做题将加以鼓励。
这样各层级学生所得到优秀评价的几率是一致的，尤其是学困生降低了难度，只要能正确完成基本类型的题目即可获得优秀评价，同样优秀生提高了作业难度，不能仅因为完成基础题目就能轻松获得优秀评价，必须要“跳一跳”才能摘到“好成果”。
模式二：学困生只做★级的题目，中程生只做★★级的题目，优秀生只做、 级、 级题目。三类学生各得其所，避免了有的学生会的题目要做、不会的题目也要做的现象，类似于作业超市的形式，这样更容易进行分层评价，尊重了学生个性和差异。
模式三：全部作业类型★级+★★级，学困生可做其中少量的题目，中程生和优秀生必做两类中的全部题目。这样使学困生重在“少而精”的题目中理清事理，中程生和优秀生重在熟练和自动化。
学困生由于选择作业题目少，便于教师批阅，省却原来作业量大，错题多而不知如何下手辅导的困惑。
分层布批作业，关键是教师要精心设计四类作业内容。教师在备课过程中要备作业、备学生，并且根据学情和教情及时调整作业策略，是一种基于了解学生差异基础上的动态教学过程。从实施的效果看，满足了不同学生的需要，是大面积提高教学质量的重要措施。
在实施过程中，我们将不断完善、不断探索，争取探索一条“质量高、负担轻”的作业布批之路。
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