作者：张春笋。
**：《家长·下》2023年第08期。
目前，不少英语课堂已形成师生互动、学生积极参与、生动和谐的课堂气氛。但是，学生走出课堂后仍体会不到英语学习的成功。究其原因，主要有以下几点。
忽视学生的个体差异，作业层次性差。
人与人之间存在着个体差异，对于同样的知识，不同的学生，其掌握程度不一样。学完《my friend》这一课后，我要求学生写出五个表达自己喜好的句子，等学生交上来后，我发现大部分学生能运用“my friend is……”或“she is……”句型造句。但是，仍有一部分学生由于基础差而不会运用句型。
因此，设定的目标和学生水平之间的距离需要做到因人而异，教师应考虑作业设置的个性化。
过多的读、背、写作业忽视了学生思维培养与學习能力的差异。
目前仍有大量教师布置的英语作业以抄写、死记硬背为主，学生的书面作业主要就是字母、单词、句型的读、背、写，教师持有向学生、家长灌输、强化“多抄便一定可以学好”的错误理论。对于死记硬背的知识，现实中存在如下的差异：优等生机械地应付，只做到了书写认真，因为学生在课堂上已经学会了词句，对其来说，机械地重复只是浪费时间；水平居中的学生抄写了如mom（妈妈）或dad （爸爸）的单词，连抄几行，其只是记住了汉字妈妈或爸爸，而不是英语单词mom 、dad。
因此，学生很快就会对此失去兴趣和耐心。
教师经常可以在学生的作业本上看到这样的情况：最初的几个单词格式正确、工整美观，但后面的词却错误百出，如缺字母、漏字母、格式不对或抄错等，更甚者为了应付完成而用两支笔同时书写，可见这种作业的无效性；水平差的学生不喜欢抄写作业，不做作业或者请假不上学的现象时常发生。
布置与空间智能相结合的作业。
学生学完一些具有直观意义的单词后，教师可以设计听说玩演的作业，发挥学生空间智能的优势。如bike（自行车）、train（火车）、plane（飞机）等，教师可以让学生将这些单词与做动作、创作图画结合起来进行复习和巩固，**并茂的作业会更适合空间智能感强的学生，他们可以利用字母或者词句创作出自己喜爱的图画，借助图画记忆单词，符合小学生的记忆特点。经过作业布置的改革尝试，平日不喜欢写作业的学生首次主动提供了作业，同时还会主动分享朋友圈，展示他们在家里动手拼摆单词和表演单词，那快乐的场景如幼儿搭积木一般自然，为他们成功学习迈出了第一步。
小学英语作业的个性化设计
二 手工作业。学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官直接与事物接触来获得直接经验。学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。1 做一做。学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中 四会 单词后，要求学生依次做出单词...
小学个性化英语作业的布置
摘要 布置课后作业一直是我国各年级学校在教学之中所采取的一种检测方式，通过对学生布置各类关于课堂学习的作业习题，来帮助学生通过自行演练来达到掌握知识的目的，同样作业也成为教师考量教学成果的重要依据，而对于小学教育这种尚处于高等教育入门级别的教学阶段，对于作业的安排布置就更显得重要，这直接关系到学生未...
倡导小学英语作业个性化
摘要 布置作业是教学过程的重要环节。教师采用不同的形式个性化地设计作业，让学生自主选择完成方式，最后教师个性化地评价作业。倡导小学英语作业个性化，从而使作业真正成为提高学生能力的重要途径 教学评价的有效手段和师生沟通的桥梁。关键词 个性化作业设计自主选择评价。在小学英语教学中，发现一些学生爱上英语课...