浙江省天台县赤城中学张敏红
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摘要：教师要改变 "师说生做"偏重结果的作业模式，把作业重心放到提高学生做英语作业的兴趣上下功夫，创造性地设计学生感兴趣的体验式作业，发展学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性和学习积极性，切实减轻学生的作业负担，提高持续英语学习力。
关键词：体验式；英语作业；设置。
体验式英语作业设置的背景。
所谓"体验式英语作业"，就是通过学生个人在做作业过程中充分参与，获得个人的体验，并在老师的指导下，与其他成员交流分享个人体验，从而提升能力的活动方式。传统的英语作业布置多采取"师说生做"偏重结果的模式，忽略了作为学习主体的学生，以及他们内心的感受。长此以往，英语作业变成了枯燥知识点的堆砌与记忆，学生与被老师之间缺乏互动，导致作业完成后学生只知what(什么)或者how（怎么做），但不知why（为什么这样做）；或者是面对实际状况时，学生满口书面用语，说的人别扭，听的人不舒服；或者是学生只能应对学习过的固定情境，不能举一反三。
如何让所有学生积极参与，把枯燥的记忆变成英语学习力，让学生在做中去学习，是摆在每个英语教师面前的一个课题。而"体验式英语作业"恰好可以做到这一点。本人在英语作业设置方面做了很多尝试，收到了一些实效。
下面我来谈谈我是如何设置体验式英语作业的。
体验式英语作业设置的举措。
一、 创设和谐的学习氛围。
七年级的学生来自全县各地，除了上课时间，平时接触机会并不多，几个星期下来，很多同学甚至不能互相叫出姓名。课堂活动往往在互相认识的几个学生间进行，造成学生之间的互动不够。因此，上课之前，我经常设计一些准备型的英语作业，创造出融洽的课堂学习气氛。
我让学生将课堂安排成u 字形，让学生按照英文名字的字母顺序随意选择座位。然后，我采用"one、two"报数的方法，自然地将学生分为两组，这样学生的接触机会就增加了。而后以组为单位，完成一项任务：
组员互相用英语进行自我介绍（包括姓名、班级、个人爱好等），从中选出一名组长，起一个有意义的组名，设计一个组标。第二天课堂上，各组的组长分别将自己的小组带至讲台，介绍组员给大家认识。在此过程中，学生之间互相有机会了解。
为加强互动的气氛，我要求两组在课堂上进行brain storming （头脑风暴）的竞赛，以 "which group can call out the most english names?"为题，两组在指定的时间内，看哪一组列举的英语名字多。利用简单的小活动，让学生紧张的情绪得到放松，同时体验成功，增强其参与之后活动的自信，以激发学生对英语学习的兴趣。
二、 分层布置、自主搭配
新课标的基本理念之一是面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。go for it也要求学生按层级掌握知识与技能。比如该教材每个单元学习内容均有section a和section b，section a教学本单元的基本语言结构和词汇，其中section a, 1a中的单词是最基本的，它要求每个学生必须掌握；section b有扩展的词汇及表达方法，它要求学生尽可能多地学会，充分体现"个体差异"和"分层"的理念。
在没有条件进行分层走班教学的情况下，布置分层作业势在必行。我以七年级上册 unit 9 do you want to go to a movie?的作业为例，说说我的具体做法。
作业一：识记1a的词汇。
作业二：识记1a的词汇+扩展词汇。
作业三：识记1a的词汇+扩展词汇+单元重点句型。
作业四：运用单元词汇和重点句型编写一篇短文来谈论自己喜欢或不喜欢的影片以及喜欢或不喜欢的理由。
第四项作业对学生要求较高，完成这个作业可能除了要用到许多超出本单元要求的词汇、句型和表达方法等。我向学生推荐这些作业，然后再让学生根据学习能力和他的学习目标进行选择和搭配。很多学生表现出强烈的好胜心，各层次的学生完成作业的积极性都很高，有的挑了2件，有的挑了3件，大部分学生"照单全收"。
三、让学生参与设计作业。
现在的学生都很有创意，教师可以放手让学生自己参与设计作业。如go for it七年级上册unit12 what's your f**orite subject?，学生设计出了了各种各样的作业。
有的是采访类作业，采访同学、家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写**类作业，等等。虽然学生设计出了各种各样的作业，但过程是一样的，他们都必须先对这个单元的内容相当熟悉之后才能设计出这些作业。这对教师来说目的也就达到了。
然后教师可以选择一些代表性作业让全班同学做。这是学生自己设计的部分作业。
作业一：make a survey:
我们班级要开展兴趣课，请你根据下表内容在同学中展开调查，然后把调查结果制成饼状图，然后写一篇调查报告。
namef**orite subject
why numbers
my survey report
in my class___people likebecause
作业二：假如你是李华，你的笔友tom来信询问你的学校生活，请你根据**内容给他写一封回信。
课程。上午：数学语文自然英语。
下午：**美术。
课后。踢足球，阅读。
最喜欢的课。
**、英语。
原因。有趣，喜欢老师。
最不喜欢的课。
数学。太难。
作业三：用英语为全班制作一周的日课表。
make one-week's curriculum schedule
四、设置研究性作业。
新教材的理念之一就是要求培养学生的合作能力，在合作过程中学会**、分享的良好品质。研究性作业设置正让学生在合作的基础上，各显所能，张扬自己的个性。
我们县山清水秀，地处国家级风景旅游区，国际游客经常光临我县。根据观察，我们城市公共场所的双语标识越来越多，但"中式英语标牌"、简单语法的错误随处可见严重损害损害家乡现代、开放的国际形象。针对现状，我们在假期布置学生对本县公共场所英文标识不规范现象进行调查，并撰写调查报告。
按理说，这个任务相当艰巨，但学生乐此不疲。他们通过拍**、查图书、比对资料、问询专家等多种途径成功完成任务。由他们撰写《公共场所英文标识不规范现象调查》研究报告在县中小学生研究性学习评比中获得三等奖。
很多学生颇有感触地说："没想到英语离我们那么近，而且那么重要，我一定要把英语学好，为国争光。"姚王琪同学由衷地写了一首英文诗：
"i h**e a dream one day let the wolrd know chicheng middle school! let the world know tiantai! let the world know china!
"（我有一个梦想有一天让全世界了解赤城中学让全世界了解天台让全世界了解中国）。这种体验式英语作业增强了学生的实践能力、组织、管理能力，更有效激发了学生关注公共环境和学习英语的热情。
五、让学生帮老师更新充实作业库。
教师还可以指导学生通过阅读、查阅资料等方式，帮自己更新和充实作业库。
体验式英语作业设置尝试后的反思。
要学生完成体验式英语作业应该说任务是很重的，但在他们学生们身上却一点也看不到负担很重的样子。苏霍姆林斯基说过：负担过重与否是个"相对的概念"，在不同的智力背景、学习态度、学习情感下学生的负担是不同，其中一个决定性因素就是"兴趣"。
反思我们的作业，基本都是简单重复的、机械操作业，长期下来我们的学生怎么不感到枯燥乏味、负担过重呢？ 即使是抄写，教师也可以变着法儿让学生做。如：
比如抄写单词，可以不让学生统一抄几遍，而是以小组为单位，根据自己的实际情况确定要抄的遍数，不是抄得越多越好，而是抄得越少越好，但最后一遍必须是默写出来。然后通过一定的评价手段来制约学生，如直接默写出来的就可以盖love章（表示量化考核分5分），5抄5遍之内能默写出来的就盖super章（表示量化考核分3分），抄10遍以上才能默写的得good章（表示量化考核分2分）。同学之间相互监督，相互举报，并负连带责任，这样同学们的记英语单词的积极性很高，多数同学选择不抄或者抄5遍以下，提高了抄写的效率和记忆效果。
有时甚至用学过的单词和重要短语造句或编写短文来代替抄写。
结束语。由此可见，体验式英语作业是激发学生做作业兴趣的有效方法之一。而且新的go for it教材的任务型设计为我们设计出提供了很好的载体。
由于上面所说的这种作业布置形式不是硬性规定，而让学生自主选择和决定，学生即使多选了一些或自己多设置了一些作业对他而言也不会成为负担，反而会激发学生继续学习的积极性，提高英语持续学习力。
参考书目：周燕· 如何建立"以人为本"的英语课堂教学模式 ·基础教育外语教学研究，2004/7
方文礼唐蕾·试谈少儿外语活动型教学法·基础教育外语教学研究，2004/7
马建俊·课堂互动理论与esl学习关系** · 基础教育外语教学研究，2004/3
鲁子问·中小学英语真实任务教学实践论·外语教学与研究出版社，2003
严惕非·小学外语教学创新·科学出版社·2002
俞晓鸿，华师大教育技术博士后科研工作站，《前概念与课堂教学有效性》
《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社。
苏 苏霍姆林斯基著，蔡汀译。 《怎样培养真正的人》.教育科学出版社。
设置体验式英语作业,提高持续性英语学习力
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