学生是太阳教师是地球。
地球应围绕太阳转，教师应围绕学生转。
第。一、现状反思。
一、被动学习地位的学生。现在的课堂大多还是以教师为中心，教师钻研教材，找到学生应该学习的知识点。然后设计好教学过程，在课堂上提出问题，学生回答问题，如果答案与教师备课时的答案有偏差，教师便积极引导学生向正确答案迈进或直接告诉学生答案。
学生在部分教师心中就是接受知识的“机器人”，是体现教师教学能力的“显示器”，完全没考虑学生的实际特点，忽略了学生习惯和能力的培养，更别说学生的主体地位了。学生的被动地位就这样被教师活生生塑造了出来。
二、局限于40分钟内的课堂。我们常说“向40分钟要质量”、“堂堂清”等教学口号。是的，课堂40分钟是学生学习最主要的阵地，但它不是全部的、所有的阵地。
课堂是学生学习生活的一部分，更是学生生活的重要组成部分。我们不应给课堂扎上“篱笆”，将课堂与学生的生活相剥离。我们应该顺应自然，将课堂放入学生生活中来对待，打破课堂的局限性，突破40分钟的时间限制。
就如有名的教师备课，并不一定是坐在办公桌前才能做到。
三、简单追求教学成绩的教师。每个学校都有几位老师费时间不多，学生不累，教学成绩却很好。我想这样的老师一定有自己的诀窍，要么是对教材的准确把握，要么是对检测的精确定位，要么是能激发学生的学习主动性，要么是很会培养学生的习惯能力，或者说这样的老师能够做到以上所有。
我们的教师要有自己的一套教学诀窍，或者说是自己独特的教学艺术、教学个性，那就是除了追求教学成绩，更应追求教学艺术。只追求教学成绩的老师一定是费力多、费时长而且违规多的老师，而追求教学艺术的教师一定是享受教学生活的教师。
第。二、行为尝试。
1、新的教学模式的探索。共分为四个步骤：钻研教材，制定《自主学习记录卡》；教师通过钻研教材把握准确的教学目标，制定学生自主学习记录卡，记录卡以学科基本习惯培养、基础的学习内容为主。
批阅记录卡，教师备课；教师通过阅览学生的自主学习记录卡，就能了解学生的自学情况，也就把握了学生的已有知识经验，便于教师找到学生的最近发展区。小组合作，学生交流，教师点拨；这主要是课堂40分钟要解决的问题，贵在激发学生的认知矛盾，通过辩解得到提升。评价反馈，课堂拾遗；利用评价反馈巩固知识，针对评价发现教学遗漏，进行补充学习。
这种教学模式有两个明显的好处：一是学生是整个学习过程的推动者，从自主学习开始发动学习机器，到小组合作交流、辩解提升使得学习机器提速前进，最后的评价反馈学习机器平稳停止。二是微竞争环境的创设非常有利于学生学习，小组之内，组别之间这种略带竞争性的学习方式能给学生一定动力，却不至于使得学生压力过大，负担过重，失去自信。
2、教师角色的转变。首先教师非常重备课，而且是多次备课，先以教材为备课重点，再以学生为备课重点，后以教学方法为备课重点。其次教师非常重视学习主体---学生，只有建立在学生自主学习基础、讨论交流的基础上整个教学过程方可流畅。
最后教师必须巧妙而又准确的把握“挑”和“拨”两个字， “挑”指教师通过对学生已有知识的故意的有些偏差的质疑激起学生的辩解欲，“拨”指教师在学生之间争执不下或学生主导意见方向不正确时给学生一点提示，帮助他们的知识得到结晶。我们的教师在课堂上与原来有了明显的变化，那就是课堂上多“你为什么这样说？”“这样做的好处在哪儿？
”两个追问，把学生学习方法的培养融入其中。
3、学科实践活动的开展。新的课程标准都提出了学科实践性要求，所以我校将学科实践活动列入学科教学计划。我们也知道，现在中国的孩子不缺知识，缺少的是实践能力。
同时由于教材编排的原因，许多学科主题单元的实践活动无法操作。比如六年级语文上册第一单元“读书”要求学生写写自己的小书架，农村孩子可能没有几本课外书，拥有书架的学生寥寥无几，我们不妨改一改，让学生用简短的语言介绍自己读过的一本书，这更合适。这就需要教师需要突破教材的局限性，创造性的设计学科主题单元的实践活动，激发孩子学科学习的兴趣。
同时年级组还可以结合节日学科等实际特点开展学科活动，比如语文学科的朗诵比赛、书法比赛、作文大赛、书信联谊等。
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