作者：郭志祥。
**：《教育周报·教研版》2023年第41期。
语言的学习离不开实践，而作业是学习课后实践运用的机会和舞台。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的重要手段。作业的布置与批改直接影响着课堂教学效果及学生持续学习热情的直接制约因素。
一直以来，教师总是大量地向学生布置机械性的作业，让学生在作业本上按时完成大量的作业内容，在全批后再发给学生集中讲评。我认为，这种英语作业的布置方式有一定的不良弊端：①作业的形式无法引起学生的兴趣；②作业的量与难度不够恰当；③完成作业的过程缺乏有效的监督机制；④作业的批改形式采用了“包办式”；⑤作业的批改方式单一；⑥教师忽视作业的讲评。
英语作业的布置应遵循四个原则：自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则。符合这样原则的英语作业，才是提高英语教学有效性的作业。
作业有效批改的策略，作业批改是影响检验课堂教学效果及学生学习热情的直接变量，是教学中不可缺少的重要环节，它是教师与学生之间无声的对话，通过这种对话教师可以从中得到教学信息的反馈。通过反馈可以理解学生对所学内容掌握的程度，有利于教师改进教学方式方法，进行有效的教学。有好的作业设计，而没有好的作业批改策略，作业批改便失去有效性。
笔者认为除了要及时、准确地批改作业，还要在批改方式的选择、作业评语的撰写等方面予以关注。
一、作业批改的形式多样化。
传统的批改方式即面批目前还是占有主流位置，这种批改方式可以使教师准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础，针对学生各异差异，运用谈话或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服解题方法上的障碍。当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面，教师可以采用“小老师”批改方式。教师可以将学生分成若干互助小组，选其中一个学生担任小老师。
教师可以通过对小老师进行面批。帮助他们理解本次作业的目的，指导评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后再有小老师对互助小组成员进行批改。
这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准。教师往往经过批改，给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正，以至于作业屡做屡错，学习进度慢。“二次计分”由教师对学生的作业先打个基本成绩，并给予恰如其分的评语，然后把作业发给学生，让他们认真检查错题，反思作业过程，细心订正，如果订正后正确，便可追加成绩。
这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度，也使学生意识到完成作业细心检查方可上交。
英语作业如何布置
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