我们要控制的条件：
我们不控制的条件：
我们选用的材料：
4）实验的保证和措施（注意点）：
5）实验检验：
6）交流评价：
将自己**的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。通过交流比较，概括出正确的结论。
二、实践性作业。
让学生在说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业中动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学知识理解的更深刻，又启发了思维，同时也为学生个性化的展示提供了更大的空间。学生从电视、电脑、报纸或家长地方了解到这些自然问题和社会问题，通过查阅资料、动手动脑、调查访问实践活动，然后用科学小**、观察日记、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。这样的实践性作业，更强调的是实践操作，具有综合性与开放性。
所以设计此类作业更能使学生增长见识、开阔视野、提高动手能力和创新能力。
例2 调查全校成员相貌特征，并统计。
例3 通过声音的发生和传播作用的学习，你能做个土**吗？
三、家庭式作业。
一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参与到我们的科学作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以和家长沟通，便于父母与子女的交流，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。当然这样做还有一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们的科学学科，逐渐来提高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的春天。
例4 设计制作一个强磁力电磁铁。
这是一个有趣且有意义的活动，由于一些材料的准备及安全上考虑，我设计了学生与家长合作完成的作业形式，不仅要做好这个强磁力电磁铁，而且要注意安全，更重要的是实际操作，看哪一个家庭合作的最好。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了与家长的合作，知识、技能、情感都得到了发展。
四、动手制作式作业。
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作互动，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在作业的过程中擦出思维的火花，并学会互相尊重和理解，从而提升人际交往的能力。
如五下《沉与浮》单元的“造一艘小船”、《热》单元“设计制作一个保温杯”、《时间的测量》单元“制作一个水钟”
例5 用纸造一座“桥”
这是一个有难度的作业，采用小组互动式来完成，虽然学生们设计、制作的桥简单，可能不会有太多的使用价值，但整个设计制作过程会促使学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料选择，计划到制作的每一个细节，能很好地培养同学之间的团结合作精神。
五、等级性作业。
学生是存在差异性的，他们对科学新知识的掌握能力有高低，让学习能力有差异的学生去做这些无差异的作业，势必会造成有的学生学不够，有的学生学不了的现象，这样就会影响学生科学学习的积极性。我们的教育是面向全体学生的教育，要让不同的学生在科学学科上得到不同的发展。因此，对科学发展水平有高低的学生的作业要求应有所侧重。
在布置作业时，就要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的**意识和进取精神。可实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，主要是三种类型的题目：适合优等生的、能训练并培养科学思维能力的综合题，适合中等生的、能训练并培养科学思维能力的基础题，适合差生的科学书本基础知识题。
这些题目可以由学生自己选择，鼓励学生勇挑难题，但尊重学生的选择，还给学生一个自主的作业空间，为每一个学生创设练习、提高、发展的作业环境，使每个学生成为实践的成功者。
例6：在学完了五下“沉和浮”单元后，为了提高学生解决问题的能力，我设计了以下几个问题供学生自由选择自己喜欢的题目来回答：
1、沉在水底的石块也受到了水的浮力吗？该怎样来测量石块受到的浮力呢？
2、如果一个马铃薯浮在水中，那该怎样来分析其浮的原因呢？你能写出2—3种可能的原因吗？
3、在研究使马铃薯浮起来的液体时，想证明这种液体是不是盐水，你有几种方法？你认为其中最好的方法是哪一种？为什么？
4、在研究使马铃薯浮起来的液体时，要想知道水这3到底加了多少克盐，有许多种方法，你能想到几种呢？写一写吧。
六、专题性作业。
专题性作业设计， 不是以学习和掌握系统的科学知识为目的， 而是以解决实际问题为目的的一种作业设计，它包括调查报告、研究性学习、 实验现场操作、测验、问题答辩、小制作、小发明、小**、小课题等。如根据教学内容和进度， 可布置学生做水果电池、简易指南针、简易测电仪、电铃等； 调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施；调查民用电并提出节约用电的措施； 调查当地用煤、油、天然气等能源消耗及对环境的影响； 研究自行车中的科学问题；观察并研究身边的小动物，如小课题“有趣的蚯蚓”等。
教者有心，学者得益。”当然每一次作业形式也不是单一的，它可以随着教学内容和教学期望作适当的调整。科学作业是科学课堂的后续力量，它的优化设计，可以让每个学生都享受到作业的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富课余生活，发展独特个性……在修订版教材的引领下，在科学新理念的指导下，多方位、多角度地设计科学作业，让学生参与到自主、生动、充满创新与情趣的个性化、多样化作业中来，让每一次科学作业都成为师生交流的平台，让每一次科学作业都能激励、唤醒每一个学生的主体思维和潜在的创造力，让每一个学生轻轻松松参与、快快乐乐体验成功，促进学生生动活泼的发展。
把每一次科学作业变成一件艺术品来设计，应当是我们科学教师需要共同奋斗的目标！
湖北小学马均均。
小学科学活动设计作业
南宁市朝阳小学六三班科学活动设计。周全学号1331010202 课题名称 铁生锈了。课题目的 铁生锈的原因课题意义 初步认识化学反应适用对象 六年级学生。可行性说明 学校完备的科学实验室可以提供科学活动所需要的所有工具及材料，科学科任老师具有极强的专业知识，实验室制度完备，学生服从教师指导，本次活动...
《科学》学科作业设计原则
综合性学习 作为一个课程目标呈现在课程标准中，因此，我们认为 综合性学习应该成为科学学科学习的新理念。科学学科的学习目标是综合性的，科学 情感和价值观，科学知识 科学学科学习的方式也是综合性的，自主 合作 的学习已成为新一轮课程改革的显著特征。其次，具有丰富的课程资源，是科学学科的特点，我们生活 学...
小学科学作业
滑滑梯。本课选自小学 科学 教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。二 活动目标 1 能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。2 能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。3 能够正确使用物...