小学英语作业巧设计

陈群娣。溧阳市泓口小学，江苏溧阳。

英语是一种交际工具。现在每周四节的英语课程设置。

根本不能提高学生的口语交际能力．往往是这节课刚学会。下节课又忘得差不多了。作业是课堂教学的补充和延续。

目前小学英语作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大．缺乏系统性．作业形式单一乏味，听磁带、抄抄背背的机械练习较多，较少考虑顾及学生的兴趣和爱好很难保证学生完成的实效性：二是作业“一刀切”，所有的学生都是一样的作业。

很难调动学生的学习积极性。因次，教师要科学设计作业．让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。

设计趣味，陛作业。让学生乐在其中。

目前有相当一部分学生厌学．究其原因就是对作业提不起兴趣，不想做作业或对作业敷衍了事。心理学家认为，兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣，从而激发他们完成作业的积极性。

因此，教师布置的作业应突破传统作业的形式，消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、括泼、有趣。让作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味和吸引力。

一。．贴标签。

小学生所学的英语大多和１３常生活密切相关．如文具用。

品、家居生活用品、交通工具、动物名称等。学了这类单词后，我布置学生根据实际情况在实物上贴上标签，如等，在家做小老师教爸爸妈妈、爷爷奶奶来认读这些单词。还可以让学生自己制作单词卡片，比比谁的画。

最漂亮，谁的单词写得最好。这样学生不但记住了其“音”，而且牢记了其“形”．及早建立音与形之间的关系，为以后的英语学习打下坚实的基础。

．收集信息作业。

在我们的生活中到处都是英语。只要稍加留意，学生就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。如果布置学生收集、摘抄这些英语，学生会表现得很积极．反馈回来的作业也很丰富。

如我在教学这一单元时，布置学生观察公共场所的标志。并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生反应踊跃。

积极展示他们的“新发现”，如等。此外，生活中还有很多字母缩写形式来表示场所的，如ｋｆｃ等。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，而且能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。

二、设计实践性作业。让学生多种感官得到体验。英语是一门实践性很强的学科。设计实践性作业，可以让学生在生活中运用所学日常交际用语进行口语交际。ｈｅ转到训练。

二、要求学生正确地发音、积累大量的词汇，增强开口说。

英语的信心。

语音和词汇是语言的两大要素，学好语音和积累词汇是语言教学和语言学习的关键。英语因抑扬顿挫所产生的美感，主要是通过重音和语调来表现的。教师应该在教学中帮助学生形成正确的语音语调，在有意义的模仿中体会节奏变化，培养学生说出地道的英语，激发其学英语的兴趣。

没有大量的词汇．就不能充分表达，对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。英语口语能力的形成首先要有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在教学中教师要注重督促和检查学生的背诵．并就其流利程度和语音语调给予鼓励和表扬，培养学生开１３说英语的自信心。

三、营造良好的英语交际氛围。让学生大声说英语。

学生学英语的听和说主要**于课堂教学，课堂上应提倡把时间还给学生，让学生多说、多练。教师是总指挥，要充分发挥主导作用。大面积提高口语教学水平的关键在于老师．英语教师必须有良好的口语表达能力，能够用语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学．积极地营造语言氛围．适时引导学生发现、分析和解决问题，激发学生主动参与的意识．满足他们的好奇心．培养学生发现和创造新东西的能力。

如：在教学一文时，老师可用**引出新单词等，然后让学生讨论**中人物的外貌特征．并用所学的语言知识对其进行描述，老师给予帮助。再从班级中找出几个性格外貌完全不同的学生，让大家对其进行描述，达到开口有话说、训练１３语的目的。

还可以让一位学。

等句式。这样长期坚持，学生。

对训练过的句型一定会信手拈来。还可以训练叙述有趣的经历、讲小故事，时间３—５分钟。学生会由刚开始的两三句话到能说出一篇小短文。

在训练时，为了达到共同提高的目的，老师可提出一些问题让听的学生的回答，并记录当堂课开口表。

达的学生的分数。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径。随着知识的不断增多和反复听说联系，学生的口语能力会在不知不觉中得到锻炼和提高。

．朗读、背诵课文。

课文的模仿朗读和背诵在口语训练中是非常必要的。跟读磁带、模仿课文朗读是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生积累词汇和习惯用语，形成快速的语流和语感，为学好英语和用英语打下坚实的基础。

．复述。复述是一个创作的过程。它比背诵要难。它是在背诵的基础上用自己的语言对原文再创作的过程。

．读一说、听一说结合，技能互补。多听、多读锻炼说英语的口感，形成说英语的习惯。多说，习惯成自然，克服胆怯心理，积累临场经验。

教师可以提供标准语段的循环读记练习、命题对话练习来对学生的语言输入、整理、分类集合能力进行培养。这样当学生提取知识时，就会“成串成段”能够出口成章。如：

对**用语、问路、指引路线等习惯用语进行整理，让学生背诵记忆。那么在要求学生用英语打**或指路时。学生的头脑中就会出现一串相关的**术语或指路用语、一个实际的场景，学生表达时就可信手拈来，不经意间就会出口成章。

总之．为提供英语１３语表达能力，教师要尽可能地通过多种有效的练习进行１７ｉ语训练，消除“哑巴英语”，让学生快乐地开口说英语。

生描述班级中的某一位学生，让其他同学猜通过这样的训练，逐步提高学生的听说能力。

四、多样的训练方式。培养学生开口会说】．课前十分钟的口语训练．促进学生口语的提高。每天新课前的问候语，可以从简单的。

考试周刊。小组合作学习在初中英语教学中的运用。

何彤晖。南京市燕子矶初级中学，江苏南京。

摘要：在初中英语教学中，培养学生交际运用语言的。

应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力的特点”，我们必。

能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式．它直接。

须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以生动活泼、行影响语言交际活动的质与量小组合作学习在一定程度上提。

之有效的新形式代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能高了学生的语言交际能力和自信心，使学生有机会参与到互力的发展．调动学生的学习积极性．提高和发展学生的语言交相合作的学习氛围中去．学生的各种能力都得到了发展．学习际能力。

成绩也大幅度提高。合理的分组是小组合作学习取得成效的我们不能把小组合作学习简单地认为是把学生分成小组前提．强化相互合作的小组活动是英语课堂教学的手段之一。后讨论几个问题，那是对小组合作学习较肤浅的认识。。

善于思维和运用语言的能力．学生们学习英语的积极性得到了较合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训大的提高。

练才能达到。

关键词：小组合作学习初中英语教**用一。

小组合作学习与英语课堂教学的关系。

以前的英语教学模式习惯于“填鸭式，满堂灌”，这样的教英语教学着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行学形式单调，内容枯燥。久而久之，学生失去了学习英语的兴听、说、读、写的交际能力。培养学生运用语言交际的能力在很趣，不利于提高学习英语的积极性，不利于灵活运用所学的知大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，组织形式直接影识，不利于发展独立思维能力，尤其是难以使学生的个性、主响语言交际活动的质与量。

小组合作学习作为一种实现学生人翁精神得到充分发挥。

学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。为了适。

近年来．我国引进了一些国外先进的外语课堂分组教学。

．调查。学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收。

例如在教某一单元时我布置给学生一个特殊的课后任获．都能享受到成功的喜悦。

务．即请同学们自制一张的**，并调查身边的人对于球类和。

四、设计“精品练习”，让学生远离“题海大战”。

乐器的喜恶。可以把调查结果以口头汇报形式呈现或以统计练习是完成课堂教学任务、达到教学目的的主要途径。具**形式呈现。

学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的有帮助学生加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，以便学实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课生对知识进行汇集、归纳、比较。英语教学质量的高低在很大堂上所学的知识与生活实际相联系。

同时，这个调查任务既能程度上取决于练习的质和量。现在很多名校很流行周末一张使学生进一步巩固所学知识，又能使他们学会关心身边的人，试卷（小学基本１６ｋ一面），题量很少，而内容却包罗万千，近阶从了解他们喜欢和不喜欢干什么开始。

段所有重难点都包含其中。而且这一张小试题绝不是从参考２．录音作业。

资料上信手拈来．而是多位老师科学的设计及合理的编排，精在英语教学中，老师干篇一律的作业就是每天跟录音朗挑细选出来的。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完读，希望学生能够牢固地掌握标准的语音语调。但是如果老师成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦极不可取的。

练习的量应是适度的，一再被唾弃的“题海战术”心理．较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生不应抬头。每节课或每周安排质好量宜的“精品练习”，使学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，便能收到巩会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。

此固知识，发展技能的效果。既能让学生尽快掌握重难点，又能类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，不知不让学生自我考察，发现自身薄弱点，不断总结更适合自己的教觉地掌握纯正的语音语调，而且能培养学生的竞争意识。

学方法，从而对学习充满信心。

三、设计针对性作业。使不同层次的学生得到发展。

如４ａｕ学了形容词性物主代词十个指头伸出来有长短。教师面对的学生也是如此。在布３学了人称可安排下列的一种练习：

置作业时，教师要考虑每个层面的学生，进行分层练习。“一把选词填空。

尺子衡量学生”是以往传统教学的一种衡量标准。教师不注重１）一。

学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，用同一个。

标准衡量所有的学生。学生丝毫没有自主学习的意识和主动。

投入的热情。

我把作业设计为“提优、抓中、补差”这三个层次．针对不。

同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时ｐｕｒ

能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。一。

如ａ类学生属于后进生，可以选择简单的抄写及巩固性的作综上所述．作业的设计与布置是英语教学中的一个重要。

业，如抄写单词、句子、有感情地跟读课文录音等，使他们乐学环节，它与课堂教学的关系是相辅相成、相互促进的，内容丰易学；ｂ类学生属于中等生，作业类型在难度上和要求上要有富、形式多样、精心设计的英语作业能成为教师教学的得力助所提高，如熟练背诵课文，进行替换性的练习或对话表演；ｃ类手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业的多维设学生属于优等生，作业要有创造和运用的能力。如会创编对话计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中并进行表演，写英语小作文等。

让学生根据自己的实际情况选不断提高能力。总之，有效的作业设计是一门艺术，老师们要择，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个。

拿起手中的“艺术之笔”，带领学生给出属于他们的缤纷世界。

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