巧设小学数学作业

教师设计作业的主要目的是为了巩固每节课的知识内容及解题技能，但在现今新课程标准的理念下，这样做是不够的。新课程标准要求学生从学会数学的角度提出问题、分析问题，并学会综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创造精神。所以，教师在对作业设计时要从学生的兴趣爱好、实际生活出发，充分利用各种资源，让作业成为学生主动学习、创造的乐园，使作业真正促进学生的发展。

下面谈谈几点体会。

一、遵照学生兴趣设计兴趣是最好的老师。新课程标准指出：”从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者，让学生体会学习乐趣。

如教学完”乘法口诀”后，可以设计”对口令”的游戏作业，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后，可以设计”猜球”,”猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。这样的作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设看得见，摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。

学生在学习中不仅体验知识的魅力，成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的学习的乐园。

二、设计开放性作业开放性作业起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，不拘一格培养学生发散思维。体现”人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想设计巧妙，内容丰富，形式新颖，解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索，发现的创造意识。设计学生离开课桌，走出校园的开放性作业。

使学生在作业过程中自己走进生活，走向社会，去收集，去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动得到数据，进而完成作业。例如，学习了比例尺知识后，可让学生为学校画一个平面图；出去春游前，让学生通过调查，分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的，也可以是操作演示的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业；调查目前银行利息情况，帮助家长拟订一份储蓄计划，学习填写存单，计算利息税等。

如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。

三，结合生活实际设计《数学课程标准》明确规定数学是人们生活，劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的，丰富多彩的生活中去学习数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。数学家华罗庚说过：

”人们对数学早就产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”生活中处处都有数学，让学生在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。如小学低年级教材中模拟了超市购物，运动会等许多生活情景。

学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法，得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。因此，在设计作业时，应多考虑从学生实际生活问题出发，使学生明确学以致用，并在应用中加深理解。

例如，在教学完”长方体的表面积”后，设计了这样一道题：学校下星期要检查教室的布置，我班计划星期六粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？通过学生亲自测量，计算，既发挥了主人翁意识，调动了学生学习的积极性，又锻炼了学生学会运用所学的数学知识反哺生活，解决生活中的实际问题，使学生进一步加深理解长方体表面积的计算以及实际应用，培养了学生学习数学的兴趣。

数学作业布置不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感，学习兴趣，创新意识，动手能力等融入作业中，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。

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