巧设前置作业，提高课堂效率。
湖州市杨家埠镇弁南小学
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。
”这就是说，我们每一个数学内容的课堂学习都不是零起点，而前置性**学习，就是通过教师精心设计**性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去**、体验和感悟，让教师在课前对学生**生成的知识有所了解和准备。然而，在我们现在的农村小学数学教学中却存在着以下困惑。
一、 现状点击。
1.学生学习情况差异的困惑。
调查内容：小学生参与数学学习情况的调查。
调查对象：湖州市弁南小学三年级学生。
调查方式：问卷调查。
从表中我们可以看出，靠老师上课能懂的只有40%,而自己已经会的22%和自己能看懂的28%的学生是陪着老师上完一堂课。有时，可能在老师教了之后，抛弃了自己原有的独特的解法与想法，从而失去了锻炼自己学习能力的机会。
2. 课堂生成差异的困惑。
纵观我们的课堂，我们发现有的学生通过课前预习对所学知识有所了解，总是对新授知识不感兴趣，课堂气氛难以激发；有的学生通过自主**总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智调整自己的教学设计，可是，我们往往不能得心应手。课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去课堂效率。
二、 我们思考。
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于帮助学生学习的地位。教师在生本教育的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加得体。在教学组织过程中，“前置性学习”是生本理念核心之一。
我们在实际教学中，不妨从前置性学习入手，从学生与教师、前置性作业的内容、前置性作业的时间、前置性作业的形式这几个方面考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，有效解决小学数学教学实践所面临的困惑问题。
三、在实践中躬行。
我们的数学课堂要求每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，这样学生会有更多自主学习的空间，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具广泛。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。所以我们的学生有必要进行前置性学习。
那作为一线的教师，如何设计前置性作业呢？
1.作业内容要有针对性。
前置性学习的设计就不同学科层面，应该是“体现学科特点”。就我们数学学科而言，一般新授课和整理复习课较适宜布置前置性作业。例如，在教学三年级上册《多位数乘一位数》的整理与复习时，我可以设计以下的前置性作业：
（1）本单元我们主要学习了什么内容？你能用大括号的形式表示吗？（2）你认为哪些内容比较难？
哪些地方最容易出错吗？你能举例说明吗？这样，学生就能在问题的指导下，自主进行知识的整理和归纳，构建自己的知识结构。
在课堂上，每个学习小组就能围绕这两个问题进行讨论交流，相互之间取长补短，更加完整、系统地掌握和理解知识间的联系，使学生原有的知识结构得以重建。另外，通过问题（2）的解决，可以引导学生自己查漏补缺，突破难点，培养学生提出问题和解决问题的能力。
在设计前置性作业时，针对不同的教学内容，不同的教学目标，紧扣教材重难点，突出本节课的实质性问题，做到精细而又有深度。例如，在教学三年级上册《长方形周长的计算》这一新授课时，我们可以做这样设计：（1）自学课本，结合实物说说什么是周长？
（2）你有几种计算长方形周长的方法？（3）请量出数学课本封面的长和宽，并且计算周长。第二天，在课堂上，早有准备的学生迫不及待地发言了，而且都能用自己的话来描述周长，我只要稍加归纳就行。
在计算长方形周长时，怎么计算，注意什么，基本都是学生介绍的，而且面面俱到。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生当“小老师”，他们的要求比我还严格。从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握长方形周长的计算方法了。
2.作业的时间要有灵活性。
前置性学习的目的，要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。前置性学习的内容不一定安排在课前，可以根据教学的内容放在课前或课中进行。如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。
我们在教学低年级时，根据低年级学生的学习习惯和学习特点，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，问题的设计也不要面面俱到，教师应该侧重于学生前置性学习习惯的培养。例如，在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我们可以设计以下前置性作业：（1）自学例1和例2。
（2）完成“做一做”，不会的可请教组内成员。
高年级学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业，可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们在课外通过自学掌握知识要点。课堂上，我们只需要对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。例如，学习《圆的周长的计算推导》，就可以设计一个研究**让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：
（1）自学课本思考你知道了什么？ （2）你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？自学中明白了这几个要点，学生的**、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。
3.作业的形式要有多样性。
数学学科的前置性作业的设计应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。我们应该根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式。
形式1：直接让学生自学课本例题，在书上作批注、作记号、提问题。例如，在教学三年级上册笔算乘法《两位数乘一位数（不连续进位）》时，我们可以这样设计作业：
（1）自学例题。（2）完成做一做（不会的可请教家长）。
形式2：我们还可以给学生每人准备一个小研究本，有时让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
形式3：可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
××知识小研究。
同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。
4.重视评价，激发兴趣。
学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
四、存在的疑问。
在学生前置性学习下，同时也增加了教师调控课堂的要求。一方面，我们要认识到学生通过前置性学习不可能解决所有的问题，另一方面，学生在前置性学习的过程中或多或少地会产生各种深层次的体验与感悟。而这些“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。
教学时，我们应该去敏锐捕捉，把握这些有效的资源开展教学。很多反对数学前置性学习的教师认为，学生的前置性学习会成为教师在教学时精心创设的一些问题的羁绊。其实教师产生这种想法的一个根本原因就在教学时，过多地关注了自己的预设。
所以，在教学过程中，教师要根据学生的学情，随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。对于相对简单的教学内容，教学时教师要引导学生在学习时向纵深发展；对于学生前置性学习产生的困惑，教师可以将它视为课堂探索的主线；对于学生前置性学习时产生的独特体验和感悟，教师要为他们创造交流的时空；对于学生课堂中随机提出的问题，教师要作出合理的引导。由此可见，我们在教学时，如果能够让学生更多地去进行有效的前置性学习，如果能够根据学生的前置性学习调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的前置性学习，那么学生的学习和教师的教学是能够在课堂上和谐共存的。
在这种和谐相处中，前置性学习也必将发挥它最大的作用。
叶圣陶先生说过：教，是为了不教。因此教师不仅要让学生“学会”；而且要让学生“会学”；不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识大门的“钥匙”。
正确实施前置性学习，课前、课内、课后重视学生主体的发展，营造和谐、融洽、宽松的学习氛围，鼓励学生去发展、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的钥匙！
巧设前置性作业构建高效课堂
作者 刘平。甘肃教育 2017年第20期。关键词 低年级 前置作业 教育活动 高效课堂。中图分类号 g622.0 文献标识码 a 文章编号 1004 0463 2017 20 0079 01 前置性作业，是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识...
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