摘要：《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容。
但是当前大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。因此这就需要我们通过优化作业设计减轻学生负担。
所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的，以此达到轻负高效的目的。
关键词：轻负高效作业优化
内容：有位教育仁士说过：让我们教师走进题海，让我们学生走出题海。
说的就是教师要树立大教育观，着眼于学生的终身发展，就要走出狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，充分感受数学与生活的联系，感受数学的价值。因此教师应精心设计以人为本的有效作业，赋予作业新的使命，真正达到减负增效的目的。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。
一、依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。
作业是数学教学过程中不可忽视的重要环节，在追求轻负高质的今天，作业设计的有效性已经成为当前课程改革的重大呼声。让数学作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展。因此在布置作业时，我们要联系学生的生活，合理设计实践的作业。
这就需要我们设计数学作业要讲究“生活”性。
从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，数学作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。
同时设计作业要讲究 “实践”性。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。因此，学生的数学作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。
通过实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力、合作能力得到提高，同时在操作实践中充分感受到了成功的喜悦。
作业，如果让学生感到快乐，并且能在快乐的作业中增长知识、培养能力，这才是成功的作业，这才是有效的作业。
二、作业设计兴趣化，激发学生学习热情。
树立大教育观，着眼于学生的终身发展，就要走出狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，充分感受数学与生活的联系，感受数学的价值，激发学生做题兴趣。 为此我们可以设计以下几种形式的作业题：
1.操作式作业。在儿童的精神世界里，他希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
我们可以引导学生通过自己的实践操作，探索解决问题的方法或途径。如教完“长方形、正方形周长”后， 布置作业：用12个边长1cm的正方形，拼成长方形，有几种拼法？
(先动手拼一拼，再算一算) ；用一个边长8cm的正方形纸剪成相同大小的四个小正方形，每个小正方形的周长是多少厘米？(先动手剪一剪，再算一算) 学生在操作过程中，很快可以找到解决问题的方法。
2.调查式作业。教师根据教学内容的需要，从现实生活中挖掘能引发学生去调查实践的材料，学生通过社会调查，从数学角度来分析调查结果，并提出解决生活中实际问题的建议性方案。
如低年级学完“统计”后，设计下面作业：“我是一名调查员”,调查本班学生怎样到校，并要求制成统计表，学生的统计结果丰富多彩，各有特点，体现了解决问题策略的多样化。再如，学习“认数”(万以上的多位数)前，布置学生去调查生活中的数据，然后再到课堂上来交流，在这些调查式的实践作业中学生求真、求实，回归生活的大课堂。
学生经过自己的调查研究，计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有时代的生活气息。
3.布置趣味性的作业
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，所以平时教学中，教师应多设计一些具有趣味性的作业。
1.设计一些绘画式作业。“七巧板”是学生喜欢学习的内容，让学生凭自己丰富的想像力，拼出各种精美的图案，并把这些图案画下来，并涂上颜色，贴在教室的黑板报上，全班展览。
学生有的拼成独特的房子，有的拼成有趣的火车，有的拼成可爱的小金鱼等。他们迸发出创新的火花，把作业变成一件件艺术品，感到新鲜有趣，体验到了成功的价值。 或者设计一些故事性作业。
把枯燥的“在括号里填上合适的单位名称”的题目，设计成有情节的故事作业，调动学生的积极性。
三、合理灵活布置学生作业。
在学生作业的布置上，我们首先应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。
让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。
因此我们要注重课堂书面作业训练。课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学生在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。
因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。同时，课外作业要注重知识的拓展。我们要通过引导激发学生的认识，不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。
因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。同时变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。
当然作业也要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。
2、同时在给学生布置作业的原则上，也要把握三个原则，合理安排：1要严格控制学生作业总量。如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。
虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。2、时间上的合理安排，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，暨不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。
3、难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
四、合作交流，批改作业。
改进教学，提高学生学习效果的需要。作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。
但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。除了全批全改外，批改作业还有以下三种形式：
一、师生共批。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。但是这种方法收效甚微，经常老师讲完，学生听完改完，但是后进生仍然不懂为什么怎么做，这种方法就和教师讲习题没什么两样，所以我一般不采用这种方法。
二、四人互批。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真，在互批时可以清楚知道自己错在**，为什么做错。不过注意的是，采用这种方法前提一是教师掌控课堂的能力要比较强，三是对学生分组要有目的的分，一组中优等生、中等生、后进生都要搭配好；教师对学生会错在**已经了如指掌；互批前教师应对共性错题进行引导、讲解，至少50%的学生明确知道解题思路、方法。
互批时应要求学生注上错误原因，打上错题记号对于没有订正的题目需划出题目中不理解的地方，在旁边用铅笔写出不会做的简短理由（这个一定要做到）。教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
采用这种方法可以充分利用优等生辅导差生，既培养了优生讲解题目的能力，让中等生有模仿实践的机会，又可以让后进生可以在较宽松的氛围中学习知识，这种方法教师的掌控很关键，掌控的好，所有的同学都可以在短短时间内提升自己，掌控不好，就会象菜市场一样乱了秩序。
三、随堂面批。通常是一些可当堂完成的一些课堂练习作业。学生在做作业时，教师应作巡回辅导，巡视时应关注中下生，看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，指导正确解题，让他们自己订正完后。
这样边巡视边指点，一般可批完中下学生的作业。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，并可以在课堂上及时辅导差生，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
教师选择哪种方式进行批改作业，要注意因作业内容而异，因学生学习情况而异，因教师教学风格而异，不能一概而论。不管采用哪种批改方法，只要是能使学生积极参与到作业批改中来，能从作业批改中学习到好的学习方法，使他们在掌握知识中达到事半功倍的效果的，都是好的批改形式。
总之，我们教育所要培养的不是作业的“机器”,而应该是有创新能力的人。我们在课改中把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个提高教学质量的重要切入口。教师只有正确理解作业的价值，以学生的发展为本，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在作业设计和批改时突出应用性、层次性、开放性、体验性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。
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