优化数学作业设计

优化数学作业设计提高小学数学教学效率。

摘要]作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本文从作业设计兴趣化、层次化、开放化、**化、生活化、多样化六方面来阐述如何优化数学作业设计的策略，其目的是**怎样进行作业设计才能充分发挥其在数学教学中的重要作用，为提高数学教学效率探索出一条有效的途径。

关键词]作业设计教学效率。

正文]作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。

这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。本人以为优化作业设计可从以下几方面着手。

一、作业设计应兴趣化。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明“兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

”然而有些数学设计形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样是非常不利学生综合素质的发展的。因此，教师应根据学生的年龄特点和数学学科特点，设计灵活新颖，富有情趣的数学作业，以此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动学习。

例如：在苏教版二年级《乘数是一位数的乘法》的教学中，可设计帮助小猫找门牌号的游戏作业：小猫接到小兔打来的**，邀请小猫到小兔家去做客。

小兔家的门牌号是245号。小猫到小兔居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮助小猫找到小兔的家吗？这样的作业改变了过去计算题的枯燥、乏味，使学生在充满童趣的游戏性作业中，运用各种运算的方法和技能来解决问题。

类似的还可以设计“小兔闯关”、“小壁虎找尾巴”等作业。学生只有面对这种富有创意、形式新颖，内容联系实际，并有一定趣味性的作业，才能在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

二、作业设计应层次化。

学生的学习能力先天有差异，让存在着差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。长期以往，往往使学生数学能力的发展受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。

因此，对不同水平学生的作业要求应有所区别。

例如：在单元复习时，将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习，分成三个阶梯：一、基本题（参照例题编写）；二、变化题；三、开放、实践题。并建议：自选。

一、两题做）。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的，从而使不同水平的学生都能得到发展和提高。

三、作业设计应开放化。

在数学教学中，有的问题的答案并不是惟一的，学生在解答过程中必须将认知结构进行重新组合。

例如：有53个小朋友去划船，大船每只可以坐9人，小船每只可以坐7人，我们可以怎样乘船？这道题的答案是多样的，学生可以根据不同的思维方式做出不同的答案。

通过练习类似的开放化作业，可以使学生形成先进行策略思考，再选择做法的良好学习习惯。对学生求异思维的发展和创新精神的培养具有非常大的促进作用。

四、作业设计应**化。

学生在做作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程，更是一个学习知识创新、方法创新的过程。因此，教师要根据具体情况设计一些**性的作业，让学生的创新能力得以培养。

例如：六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。首先回忆已学知识，教师出示一份厨房平面设计图，以及一些物品——冰箱、煤气灶等的实际规格，让同学们来审计这幅平面图，“你认为它规范吗？

你有什么想法？为什么？”请学生根据有关信息，确定这幅平面图的比例尺。

同时，让学生计算一下“比例尺是多少？”“请你来介绍一下你的想法。你还有什么要提醒同学注意？

”学生在交流中，说明了比例尺可以用什么形式表示（数字比例尺、线段比例尺），还可以用什么关系说（分数关系、倍数关系）等。在整理知识后，提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：

⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。

这样的作业，可以引导学生主动地从事**活动，充分经历探求事物的数量关系、变化规律的过程，使学生不仅主动地获取知识，而且不断丰富其数学活动的经验，从而逐步学会探索、学会学习，收到的效果会比单纯做几道计算题要好。

五、作业设计应生活化。

数学**于生活。在数学课堂教学中，教师应有意识还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。

例如：在教学“口诀求商”时，教师考虑到学生是第一次接触除法计算，单一的讲解会让学生感到枯燥乏味。为此在教学中创设了小朋友打乒乓球的生活情境。

由于学生对打乒乓球十分熟悉，思维一下子就活跃起来。教师适时提问：“8个小朋友打乒乓球，我们应该怎么去分组呢？

”问题刚提出，马上就有学生根据自己的生活经验回答：“打乒乓球应该2个人一组。”“那谁能列出算式？

”学生根据上节课学到的知识很快就列出“8÷2=”。对于这个算式我们应该怎样计算呢？”围绕这一问题学生展开了热烈讨论：

有的学生认为去减法来计算，每次减去2，看一共要减多少次；有的学生说用学具摆一摆来计算；还有的学生说可以用4个2是8这种方法来计算……通过比较和交流，学生发现去乘法口诀求商是最简便的。这样的教学，学生对“口诀求商”就有比较深刻的印象。这样的练习，不仅**于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识**于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

六、作业设计应多样化。

传统的作业设计形式单一，以书面作业为主。而实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。

例如：在学习了20以内的加减法以后，可以设计活动性作业，请学生做一个六面体子，分别写上1—6或2—7等数字，让同桌两个小朋友玩甩子游戏，根据两个子面上的数字，进行加、减运算的抢答，使学生在轻松活泼的游戏活动中进行了速算练习，让学生感到学习并不是一种负担，而是一种快乐。新的数学作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让学生在活动中能充分动手、动脑、动口，既符合小学生好奇、活泼，以形象思维为主的心理特点，又能在数学活动中充分发挥学生的主动性和创造性。

教学实践证明，优质的作业有助于学生对知识的理解、巩固、深化，有利于提高数学教学效率，有利于学生智力和创新能力的开发。作为数学教师，在布置学生作业时要注意优化多样，要让学生始终保持一种新鲜感，不觉得为是为完成数学作业而被动做作业。数学教师应通过数学作业设计，拓宽数学学习的途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的数学学习过程，使学生在充满奥秘的时空中学数学、用数学、在玩中学，在实践中学、在生活中学，从而拓宽视野、丰富知识、提高能力。

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