二、案例分析。
霍懋征教“聪明”
霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”接着，她让学生猜四则谜语：
东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）
上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）
红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。（嘴巴）
小白孩，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）
接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。四件宝全起来就是“聪”。
最后，霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”
请结合本次学习必修课《当前学生学法指导的几个问题》、选修课《汉字学与小学识字教学》及2011版《语文课程标准》中有关识字部分的教学目标、教学建议、教学评价等谈谈霍老师的教学给你哪些有益的启示？
答：《语文课程标准》中关于第一学段识字与写字的第一条就提到：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
也就是说低年级段的识字与写字教学首要任务是培养孩子对汉字的兴趣，一旦孩子有了兴趣，有了主动识字、写字的愿望，那么识字、写字对孩子来说就简单多了。霍老师的这节课就符合了《语文课程标准》的要求，霍老师在教学词语的意思时采用了拆字解释法，同时根据低年级孩子天真可爱，爱猜谜语的特点，适时加入了猜谜语的环节，使孩子们兴趣大增，在轻松快乐中不仅掌握了词语的意思，还培养了孩子们要多用耳、眼、嘴、脑的好习惯，同时也让孩子们对中国的汉字产生了浓厚的兴趣，真实一举多得啊！
霍老师的教学给我带来了以下有益的启示：
第一，巧妙设置教学悬念。霍老师说：“每个人都有四件宝。
”这已经让学生急于了解答案了；“如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”这样的宝贝谁不想要啊！“这四件宝是什么呢？
”这简直就是所有同学都想问的问题。但是霍老师就是能沉住气，偏偏卖个关子：“我暂时不讲”，真让人急呀！
“先让你们猜几个谜语之后能够揭晓答案。
第二，善于营造教学氛围。霍老师用一句富有鼓动性的提问“你们愿意做聪明的孩子吗？”获得学生积极的响应：
“都争先恐后地举起手来。”一般说来，如果没有学生的积极响应，单靠教师是很难形成积极地教学氛围。霍老师深深懂得并准确地抓住小学生争强好胜的心理，才能一句话说到学生的心坎上。
教学就有了学生积极参与的氛围，便奠定了走向成功的基础。
第三，引导体验思维乐趣。猜谜是学生喜闻乐见的活动，因为一方面谜语的特点是“不说破“，需要猜谜者积极思考，是有益思维发展的智力活动；另一方面，学生经过自己独立思考猜出正确答案，会体验到思维活动的乐趣，这样就能促使他们进一步喜欢思维活动。所以，霍老师要学生猜谜语，正是要让思维成为课堂教学的主旋律，使学生在思维活动中发展思维能力。
第四，注重良好习惯养成。小学教育担负着养成教育的重任，学生一旦养成良好习惯，便会终身受益。每当学生猜中一则谜后，霍老师就让学生讲讲这个人体器官的作用。
同时，霍老师联系学生实际，适时引导学生养成良好习惯：“在上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话；总之，要多听、多看、多想、多说。“
第五，识字渗透思想教育。霍老师联系学生猜谜的成果，巧妙地将“聪“字解析，化繁为简、化难为易，让学生形象地感知字形，明了其义：原来”聪“字就是四件宝组成的。
接着拆解”明“字为”日“”月“，并渗透对学生的思想教育，”“对这四件宝要日日用，月月用，天长地久，你们就会聪明起来。”让学生明白人的聪明不是天生的、不是别人给的，而是科学合理地运用自己的“四件宝”，勤奋学习的结果。
总之，在这个教例中，自始至终都有老师和学生的情感活动，这是无情却有情的。霍老师用儿童化的言语教“聪明”，诱发儿童的兴趣和智慧，产生了情知交融的课堂气氛。通过这个教例，可以具体而微地了解到霍教师教学的创造性，真是令人叹为观止。
教学中如果只强调学习知识，而忽视情感的培养，往往使学生产生厌学、冷淡，缺乏信心等消极情绪。消极情绪会干扰学习知识，影响品德和健康，霍老师深知个中三昧，恰当地处理了知识与情感的关系，真正达到了教学无痕的境界。
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