教学设计方案终稿。
课题姓名学校教学目标。
小石潭记》教学设计。
关小荣秦安县蔡河学校。
学科年级。语文八年级。
1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容。
2.通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣。
我所带班级是八年级一班和二班，两班中虽然有尖子生，但中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用，重视。
学生情况分析。
中等及偏下学生，调动他们的积极性，提高他们的动手能力，鼓励他们在原有基础上不断的进步。
教学重点】1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点。
教学重难点。
2.仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉【教学难点】
1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法2.品味文章情景交融的写作特点（-）导入：
远山不墨千年画，流水无弦万古琴”，大千世界花草树木，在文人眼中，似诗似画，风情独具，一汪小小的石潭，你也许无暇留意，但唐宋古文运动柳宗元为我们呈现了一个令人神往空灵雅趣的小石潭，让我们一起走进柳宗元的世界，跟着他一起去探访这个小石潭记。
二）出示学习目标（运用电子白板展示学习目标）1.借助课下注释、资料书，了解作者及“记”这种文体。２.自学文中的难读字词，并能够流利的朗读课文。
教学过程。.翻译并研读。
一、二自然段，回答问题：
1）作者是怎么发现小石潭的？写到了那些景物，各有那些特点？
包含教师活。
动、学生活动、（2）第二自然段是怎样写鱼的？有什么作用？设计意图、技术（三）自学互助指导应用等）
学生以小组为单位对以上问题，能独立完成的先独立完成，不懂的问题集体讨论，小组长做好组织与记录。
四）展示点拨破难。
1、作者及文体（学生根据工具书自学，在2分钟后由学生展示学习成果）作者：柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。
因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，本文选自《永周八记》之四，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。
文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。2、听课文录音，注意字音字形，然后自读课文、初步感知课文。
重点字词注音：（先由几名学生正音，在由个别学生领读，学生齐读，达到识记字音的结果）
篁竹（huáng）清冽( liè)为坻(chí)为屿( yǔ)为嵁( kān)佁然( yǐ)俶尔( chù)翕忽( xī)差互( cī)寂寥( liáo )悄怆(qiǎo)幽邃( suì)3、作者是怎样发现小石潭的？写了那些景物，有什么特点？
学生自学课文内容，然后进行小组交流合作，并回答以上问题，教师明确。）
隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，主要的景物有：“石、水、鱼’,石奇、水清、鱼乐。
4、作者是如何写鱼的？有什么作用？（小组合作学习，并回答这个问题，教师明确。）
写鱼的句子有“空游无所依”、“傲而远逝”、“往来翕忽”、“似。
与游者相乐”，“影布石上，怡然不动”这是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动这是对鱼的静态描写，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的，突出了水的“清冽”，是侧面描写。
五）收获、小结、作业。
收获（学生以小组为单位，让小组发言人谈本节课的收获）
生1：通过本节课的学习我知道了柳宗元是唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。主要的作品收在《柳河东文集》里。
生2:通过本节课的学习我知道了一些字词的用法：“全石以为底”中“以为”是“用当做”。
生3:通过本节课的学习我感受到了作者在山水间畅游的快乐，胸怀的阔达。生4：通过本节课的学习我仿佛触摸到诗人因被贬而不平的心。小结。
小石潭这个清幽之境，潭以石为底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一鱼，在柳宗元笔下，散落成字字传情的精粹让我们学习古人寄情山水、陶冶性情的潇洒，在欣赏美文中感悟人生。作业。
背诵1-2自然段，预习3-4自然段。
教学设计初稿的修改点初稿完成后，经过各位老师的指正，我调整了问题的设置，另外觉得作业的布置有些和本科的教学内容不贴近，因此做了修改。
磨课活动小结。
1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是按照作者的写作顺序，以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
磨课活动过程。
分析。2、采用比较或辩论的方式，给学生创造一定的思考的平台，让学生充分讨论或辩论过程中，理解作者构思中的魅力。如“发现小石潭vs寻找小石潭”“写游鱼vs写潭水”等，既能激起讨论氛围，又能在讨论中，明确作者的写作手法，或为后文理解作者悲凉感情作铺垫。
3、比较阅读的应用，促使学生去思考。同样写山水，不同的目的不同的心情，所描写的景物特点是不同的，反射的作者感情也不同。通过比较，提升学生阅读古文的能力。
4、课堂当堂的反馈，多次说明这样才能是学生的主动性发挥出来，但在拓展延伸方面觉得还有点欠缺。
活动反思。1、通过磨课，我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、**、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我们组教师利用课余时间，对磨课内容进行反复研讨，**遇到的问题。
出现问题及时解决。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实，，正是有了这样规范的磨课过程，才会有良好的研修效果。
2、在磨课的过程中，我和老师们合作学习，共同研讨从而在认识上我明白团队的力量是我们进步和教学水平和能力提高的能源。在研讨中，我们老师的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在教育教学中的思想认识有了巨大的提高。经过研修，我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体，在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习能动性，在学习活动中使学生感受到自己能够学，而且使学生在活动中学会主动去**，学会主动学习。
我想这是我们教育孩子的最终目的，而不是教授孩子课本上简单的知识。
3、教学永远是一门艺术。单就课堂展示而言，教师从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，让学生始终带着问题探索知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣，有效地达到了教学目标。但不足也是存在的，于是利用课后时间积极进行教学反思。
让上课与自主反思交互发展，螺旋上升。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师，教出让社会、家长满意的学生。由此，我们也觉悟到，磨课的内涵，课堂上需要打磨的东西很多很多，教学需要全方位的打磨。
总之，这次磨课活动促进了我研究教学的能力，也增强了我的专业化水平，“磨课”活动的开展，给了我前所未有的课堂经验，我希望这样的活动我们的学校也能多做些。
活动反思。
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