周日作业难

—一则拖欠作业债学生的教育案例。

拖欠作业已是问题学生身上最典型的问题，这个问题也令很多班主任感到头疼，甚至束手无策最终放弃这些学生。而我认为班主任的角色就是位引导者、服务者、探索者，面对学生出现的各种问题，班主任都应迎难而上，因为只有在勤奋的土壤上用爱心和耐心去浇灌，才能让这些干枯的花朵重新绽放芬芳。在多年的班主任工作中，我亦获得了些感悟。

我每逢周一上课，总感觉心里不是很舒服。总有学生作业写不完。

老师，**作业又没交”紧接着，“老师，**不仅语文没写，数学也没写。”“老师，他英语也没写，昨天还被老师罚站。”“老师，他”唔~ ~又是的作业，早上一来就有学习委员来汇报。

这时办公室的其他科任老师也发话了：“是啊，王老师，你是班主任总要管管吧，我们课的作业他也不写”。殊不知，该班学生我刚接手不到几个星期，但**同学早已被我列入重点“保护”对象。

这位学生是刚从其他地方转入我班的，来我班的几个星期很少写作业，几乎每天都要拖欠作业债，不仅如此还经常违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。为此，我这个班主任也接到不少有关他的“诉状”，而最多的“诉状”无非是不写作业。没办法，谁叫我是班主任呢！

接下来就要看我这个“**官”是怎样立案调查和裁决的吧。

首先，摸清底细。其实**早已在我的监控范围内，只是在这段期间我对此人作了大量的调查工作，通过我的调查了解**之前在随父母外出打工时，工作忙，没时间照顾孩子。从来不写作业，已成习惯。

通过与家长联系了解到：但凡教过他的老师都拿他没办法。用他们老师的话说“谁要能将**感化成连续三天写作业，除非你是神，而不是人了。

”“他就是死猪不怕开水烫啊，软硬不吃。”也有老师劝我省省心，少在这样问题学生身上浪费时间。可我却不这样想，我的教育理念是——不放弃一个学生。

有句话说的好“铁棒磨成针——功到自然成”，我更坚信“滴水穿石”的精神。我就要做神人，我要将这头“死猪”变成讨人喜爱的“活猪”。

通过对**的调查，了解到这位学生不写作业的坏习惯已根深蒂固，成为老师眼中的“顽固分子”。难道家人就不曾管教吗？带着这个疑问，我又亲自微服私访。

通过家访我了解到他家离学校很远，家中有爷爷奶奶还有刚会走路的小弟弟，父母常年在外打工，爷爷奶奶照管。俩位年近7询的老人不仅种十几亩的地，还在村外养了十几头猪，根本无暇管教孩子的学习，尽管如此，俩位老人对孙子还是很溺爱，很放纵。通过这段时间的调查我不仅了解到他的性格特点也掌握到其家庭背景，有了这些大量的资料才能对症下药。

其二，耐力大比拼。当了解其背景后，对于学生上报的“**又不写作业”现象我已不再动怒，因为我清楚的知道这样受伤的只是自己，而且也让学生产生逆反心理。所以我要换一套戏路来演一演，来场耐力大比拼——遣送回家。

此后，但凡有作业没写，我都会不动声色地说：“唉，看来你又要回家看你爷爷啦！”于是我会亲自将其送回家，并看着他补写作业，再由爷爷亲自送回学校。

就这样反复折腾了三四回，终于孩子的爷爷熬不住了，于是亲自登门拜访表明来意——“拜托老师了，孩子不写作业算了，学习不好不会怪来老师的---听到这话其他老师又来劝我别再管了，哪来那么大的干劲啊？！可我却暗自窃喜，我知道。

这一回合中我胜了，因为我战胜了家长这一关。此后我渐渐发现这个学生比以前进步了，他开始写课堂作业了。

其三，播撒爱心。从耐力大比拼中我获得了阶段性的胜利，但不久还是出现了**现象，不过不要紧，这也只是在我的预料中的。想想，从一年级入学起就不写作业，这个坏习惯已根深蒂固，怎么可能这么轻易就转化呢？

于是我的爱心行动便开始接二连三的上演了。首先我指派一位成绩好又温柔的女生与他同坐一桌，并要求这位女生时常提醒他写作业、遵守纪律。其目的也是磨平他浮躁的性格，让他感到被关心的温暖，此外再叮嘱班级所有人给予他更多的关注和关心，让他感觉到大家庭的温暖。

为此我特意开了一次主题班会，让大家说说各自的优缺点。**也很深刻地认识到自己不写作业的坏毛病，但我没有训斥他，反而鼓励他：“每个人都有优缺点，老师也有啊，虽然你身上有坏习惯，但我们都相信你会改的！

”随后我要全班学生逐一地说说**身上的优点，不可以重复。听后**没想到自己会有这么多优点，有些惭愧的低下了头。我相信，这次的班会是给他心灵上的一次洗礼。

除此以外，我每星期都会在班级开展一次才艺展示活动，在每次的才艺展示会上我都能挖掘出很多学生的闪光点，同学们和我一样，每次都很期待**的表现。在众人的鼓励下，他开始精心地准备每周的“才艺”，渐渐地我发现他不仅乒乓球打得好歌唱得好，还很有表演才能。他也从每周的“才艺展示”中获得了自信，学习态度也发生了明显的改变。

最后，多剑合并，逼上梁山——“我写，还不行吗！”。自前面的迂回战斗后，接下来我将多剑合并，采用老招术——遣送回家。

可这回不灵咯，为什么呢？原来经过前面的软和硬泡和爱心感化后，**同学已有了突破性的改变，但怕其“旧伤**”，我还是要找准时机主动出击。经过我的观察，一天中午他由于光顾着打乒乓球玩，而忘记写家庭作业，于是我便当着全班同学的面不动声色地走到王琦身边说：

“啊，你怎么作业又没写呀，你真是无药可救了，看来同学们对你的评价过高啦！”接着，我又向班长使了个眼神，班长立刻领会了我的意思，站起来说：“是啊，**我们以前以为你是一个真正的男子汉，都很羡慕你的歌唱得好，球打得好，表演又很棒，总以为写作业这点小事你一定能搞定，可现在我们是不是重新认识一下你呢？

”，学习委员也站起来了：“是呀，我们一直都认为你这么聪明，作业这点小事根本难不倒你，可现在”。我见时机已成熟便接过话题：

“怎么样，还需要说点啥吗？看来我还是走老路线，送你回家吧！”说完我便假装帮他收拾书包，将他拽离座位要送他回家。

他哪知道这一切都是我在自导自演啊！没想到他这次可不像以往那样乖乖地跟我走，而是使劲地抓住桌子不跟离去，我又使了使劲，“啪——”没想到的是此时他却狠狠地捶了一下桌子，这么一捶，原先躁动的班级一下子静默了，于是他便大声地喊道：“你没有权利叫我回家！

我交了报名钱，我就要坐在这！”说完甩头就坐下。这下班级里可炸开了锅，有学生议论：

“这下**可要倒霉啦，敢冲撞班主任”。而我此时却有说不出的高兴和激动，因为**变了，变得有骨气了，于是我趁热打铁地说：“哦，我是没权利让你回家，但你是学生也没权利违反学习纪律呀，你是学生就有义务写作业呀！

你敢说你以后不欠作业债吗？”，而出乎意的是他此时却毫不犹豫的竭斯底里地喊了一句：“我写，还不行吗？

”“你说话算数吗？”我问。他此时更加坚定地说：

“算数，男子汉说话算话！”。顿时班级里掌声响成一片。

是啊，这是同学们对他的鼓励，我也欣慰地笑了，我知道这次他说的是真的了。他真的变了，自此之后他的作业从来不拖欠，上课也认真了，成绩由原先的倒数渐渐进入了班级前十名，现在还帮住起其他问题学生呢。

从**的身上，我理解了“不离不弃”的真正含义，也让我深刻的认识到留守儿童心理成长的重要性。此后他在日记中也写到：“谢谢老师一直以来对我的关心，我一定会改掉坏习惯，绝不让您失望的，相信我”

学生的不良习惯不是一朝形成的，对于班级每一位学生，我们要及时发现问题，及时**，及时引导，将坏毛病抑制在萌芽状态。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并无奥秘，就在于如何去爱护学生。

”这个案例也给了我以后的班主任工作带来很多的感悟和启示：

一、重视学生个别差异，做到因“心”施教。

所谓“心”是指爱心、细心、耐心。法国教育家卢梭说：“只有真心地爱学生，才能精调细刻地去塑造他们的心灵。

”我认为“爱心”，是一位优秀的教育者首先应具备的，这样学生才会亲其师，近其师！有了爱心班主任才能更好的发挥学生学习的积极性和创造性；“细心”，班主任工作要细心，这就需要在每个环节上都细心。班主任要从语言上、行动上、思想上对学生关心，只有细心才可以预知一些事情，未雨绸缪，为一些可能发生的事做好预备；耐心，从案例中我们不难看出，教育学生其实就是宽容学生的过程，这个过程是需要时间的。

从王琦身上也见证了：教育是复杂、细致的艺术，他不仅要倾注爱心，还需要细心、耐心和**心。

二、抓住时机，凝聚班级集体的力量。

案例中王琦同学不写作业的坏习惯不是一天养成的，那么在教育过程中不能急于求成。这就需要抓住时机，选择和运用最恰当的方法和手段，在最有效、最发生作用的时间中再凝聚班集体的力量对学生进行教育，往往会得到事半功倍的效果。所谓“双剑合并，逼上梁山”就体现了“时机效应”。

三、扬长避短，因势利导。

天底下没有一片树叶相同的，人也一样，人无完人，每个人都有自身的优缺点。我认为再差的学生身上都有闪光点，及时捕捉闪光点，因势利导，使他们产生积极的情感，这也是我们班主任工作中最注重的地方。从心理学角度来看：

一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生扬长避短，因势利导及时鼓励，会很好地树立学生的信心。案例中王琦正因以前对自己没有信心而导致一次次地拖欠作业，而我给他搭建的“舞台”又让他对自己有了新的认识，他发现自己原来也有很多的闪光点。

教育的对象千差万别，像王琦这样拖欠作业债的问题学生不在少数，但只要给这些“问题”多一些关注，及时捕捉他们身上的“闪光点”，多一些鼓励，少一些责备；多一些关爱，少一些冷漠。这样才会激发学生强大的学习动力，增强信心。因为转化一名后进生可以带动整个集体的进步！

周日作业难

周日作业定

周日化学作业

周日作业20日

其他用户还读了