结合所学课程，从初中化学教材中所列的实验或**活动与建议中选择某个实验进行分析，回答：该实验的教育功能和价值是什么？其中包含的科学方法有哪些？
你在该实验的教学过程中采用的是什么策略？
氧气的制取》的实验分析和教学策略。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学科学认识的源泉，是培养学生掌握科学方法的有效途径，是使他们养成科学态度的必由之路。初中化学课程中的科学**是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
（课标p9）化学实验教学对培养学生的综合素质有着其他教学不可替代的重要作用。因此，在平时的教学过程中，若能深入的研究和充分发挥各个化学实验的教育教学功能，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。
课程理念：让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极**化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。（课标p2基本理念第1条）科学**作为课程理念和课程目标。
让学生有更多的机会主动地体验**过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的**过程中逐步形成终身学习的意识和能力。（课标p2基本理念第4条）下面以空气中氧气含量的测定为例，谈谈化学实验的教育功能和价值，以及在教学过程中采取的策略。
一、《氧气的制取》实验案例及分析。
一）、在《氧气的制取》的教学中，充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验**式教学模式。在化学实验室讲授《制取氧气》一课，演示《九年级化学》（上册） [实验2—5]。
当做到【实验ⅱ】（微微加热装有过氧化氢溶液的试管，产生能使带火星木条复燃的气体）时，却始终检验不出氧气。我在想：“问题到底出在**呢？
难道书上的实验有问题吗？”此时我决定与学生一起来寻找原因，碰巧也可以锻炼学生的**能力，由于新教材理念就是要体现学生的**精神。
师：“同学们，老师的这个演示实验失败了，无法将这个实验的真实现象展现给大家，让我们一起来寻找实验失败的原因。”于是同学们七嘴八舌地争论着，有合理也有不合理的。
生：“老师，你有没有拿错药品。”
师：拿起那瓶过氧化氢溶液，看了看标签说：“没错。”
生：“是不是加热不充分，过氧化氢没有发生反应，根本就没有气体产生。”
师：“既然你们提出了这个猜想，那我们就通过实验来验证吧。”
师：取出了一支试管，向其中加入了5ml 5%的过氧化氢溶液，在原有的基础上延长了加热时间。
生：“看，有气泡产生！”
师：“那还有没有其它的原因呢？”学生们来劲了，自觉的把头聚到一起，讨论开了，顿时教室里一片沸腾。
生：“可能产生的气体不是氧气。”
生：“可能是过氧化氢溶液的浓度不够，产生氧气的量不足。”
师：“这样吧，大家也不要争了，我们还是通过实验来验证吧。”
师：取出了一支试管，向当中加入了比刚才更浓的5ml 20%的过氧化氢溶液，加热，这时大量的气泡冒出，于是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。带火星的木条一点反应都没有。
实验又失败了。
师：“在加热时，确实有气体产生，却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的浓度，产生的气体也不能使带火星的木条复燃，难道刚才真的不是氧气吗？”
生：“是氧气，只是可能产生的氧气中含有大量的水蒸气。”
师：“好，你的想法非常好，那么我们能否设计一个实验，来证明这种气体是不是氧气呢？”
学生陷入了沉思……
生：“可以将产生的气体收集起来再检验。”
生：“收集起来检验不是跟刚才检验一样吗？”
生：“将产生的气体干燥后再检验。”
师：“怎么来干燥气体呢？可能大家以前没有接触过干燥气体的方法，下面我就介绍一种干燥装置。”
师：取出球形干燥管，作了一个简单的介绍。
师：“怎么把这个装置安放到我们刚才制气体的装置中呢？”
根据大家的建议，在大试管上加上了一个球形干燥管。
师：“下面我们就来验证刚才大家的猜想吧。”
师：【演示实验】按图1所示装置用5%的过氧化氢溶液进行实验。同样也按图2所示装置进行同样的实验。
最后，经过学生的讨论，得出结论：加热5%的过氧化氢溶液确实有氧气放出，由于同时会产生水蒸气，所以实验现象不明显。
所以我们以后不要完全迷信现有知识，要学会大胆质疑，开拓创新，要勇于挑战，正确的面对挑战！在教学中充分发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。
二）、案例分析。
在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为老师就害怕实验失败，重新做会浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉：
老师做实验不是为了**实验结果，而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去**这对矛盾中，教者选择了后者：
科学的态度。
任何现象的出现总有其原因，寻根究底这是创新的起点。所以当出现实验现象不明显这种情景时，老师应尽可能有一种“换位”意识，从学生的角度来对待实验的失败，放下老师的“架子”。在教者实验失败的时候，学生也明白书上的实验确实有问题，那这究竟是什么原因呢？
他们也就不知不觉进入了**中，把自己当作一个真正的**者，大胆提出了各种各样的猜想。然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。既然不是这个原因，肯定是其它什么原因，于是学生又进入了更深的**中。
这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是**活动中的主体。
新课程改革的确带来了教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行**活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。
二、化学实验教育功能和价值。
1、在知识和技能方面，可以充分发挥化学实验的“认知”功能，不断培养学生的知识**能力。化学实验具有使学生正确认识物质本质，形成物质本质概念，并为揭示物质变化规律提供客观事实的功能，同时还能帮助学生检验和巩固知识，形成化学实验技能。若能在教学过程中有序的安排好实验，会使教学达到事半功倍的效果。
例如，通过该实验可以帮助学生了解空气的主要成分，从而认识纯净物和混和物本质，形成纯净物和混和物的概念，同时也可培养学生设计实验和学习实验操作技能。
2、在过程和方法方面，充分发挥化学实验的“方法”功能，逐步培养学生形成良好的科学方法。随着素质教育的不断推进，我国教育的不断发展，从国内的教改形式来分析，化学实验的方法功能以其不可替代的显示出越来越重要的作用。在初中化学教学中，教师要注意有条件的有针对性的对学生进行方法的培养，这样有利于学生科学方法的培养和训练。
例如，在测定空气中氧气含量的实验中，可以教给学生简单的观察实验的方法和记录实验现象的方法，使学生知道按照“实验前……实验中……实验后”这三个过程来观察实验和记录实验，培养学生分析问题和解决问题的能力了解空气的成分，从而形成良好的科学方法。
3、在情感态度和价值观方面，充分发挥化学实验的“情趣动机”功能，利于培养学生学习化学的兴趣。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。在初三化学学习的开始阶段，就要抓住学生刚接触化学的好奇心理，正确引导学生了解实验的操作要求和技能。
例如：教师一定要在测定空气中氧气含量的实验中做好演示实验，让学生通过感知演示实验的现象和观察各种实验仪器装置而进一步激发他们的实验兴趣，领会实验意图。
4、充分发挥化学实验的“创新”功能，初步培养学生的创新意识。所谓“创新”就是指学生在熟练掌握知识和方法基础上，对日常生活和社会实践中所碰到新情况、新课题所引起的寻求解决问题的科学方法，在初中阶段主要以模拟型创新实践为主对学生进行培养和训练。例如，在测定空气中氧气含量的实验中，可以引导学生在原有实验装置的基础上合理的改进实验装置，初步培养学生科学的创新意识。
三、教学策略。
1、弄清实验原理，培养学生的知识**能力。选择实验仪器，学习基本的实验技能。集气瓶、燃烧匙、烧杯、玻璃管、乳胶管、止水夹等。
2、**方案，培养学生形成良好的科学方法。通过实验，体验实验室制取氧气的方法，结合给出的药品和条件，进行实验装置的设计。通过观察和实验，认识实验室制取气体的药品选择、仪器组装、气体收集和检验、验满的基本思路和方法。
3、**评价，培养学生的反思能力。该实验成功的地方很多，要做好该实验，关键要注意以下几点： 可燃物的选择能与氧气反应但不能产生气体； 装置的气密性要好。
4、改进实验装置，培养学生的创新意识。
通过刚才的分析，我们知道，在做好本**实验在大试管上加上了一个球形干燥管外，就是尽可能防止或减少气体泄漏的可能。培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的操作能力，通过实验，丰富科学体验，激发学生学习兴趣。这种方法在不透气的情况下进行，几乎可以完全防止漏气。
但要注意的是，胶塞在干燥条件下很难塞入玻璃管内，可蘸少量水后向管内推入。做该实验时，玻璃管不宜太短，太短，加热时胶塞会被推出管外。
通过学生的亲身**、设计、动手操作实验，培养了学生科学**的兴趣，严肃认真的科学态度，同学间合作的互助精神，不但使学生获得了知识，综合能力也得到了提高，利用实验、多**教学，生动直观，效果好。学生动手操作能力有待提高。
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