初中化学作业评语。
篇一：**初中化学作业的设计与评价】
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**初中化学作业的设计与评价。
作者：丁桂军。
**：《中学课程资源》2023年第06期。
摘要：作业设计应坚持趣味性，开放性，**性，层次性，合作性，实践性，自主性，整合性等原则，并采取鼓励性评价，多元评价，结果与过程评价并重等，增强学生自信。关键词：
初中化学作业设计原则作业评价。
作业不仅仅是为了巩固知识，好的作业能够促进学生积极思考和创新精神的培养，为教师和学生的沟通搭建桥梁。通过作业，教师可以及时了解学习效果，发现教学中存在的问题，从而改进教学；通过作业，学生可以加深对知识的理解，达到融会贯通；作业能引发学生积极思考，在分析和解决问题的过程中，不仅应用新学的知识，而且锻炼思维。作业的作用很重要，关键是怎样设计好作业。
在新课程背景下，要多设计一些紧密联系学生生活、立足于实验的化学作业。通过这样的设计，学生会由以前的被动学习变为主动学习，在学习中享受快乐，在作业中体验成功和学习的乐趣。布鲁纳认为，如果学生对学科本身有兴趣，那么，他们就会有很高的学习积极性。
在教学中，教师要精心设计作业，避免机械重复的作业。通过优化作业设计，提高教学效果，达到提质减负的效果。
一、化学作业的设计原则。
1.趣味性原则。
趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑初中学生的认知水平和心理特点，作业设计要密切联系学生的生活实际，选择丰富多彩的素材，作业形式新颖，作业内容要有趣味性。例如，把一个新鲜的鸡蛋放入水中，鸡蛋会沉入水底，如果加入浓盐酸鸡蛋会出现上浮、下沉、再上浮、再下沉的现象，反复几次。设问：
（1）你认为鸡蛋壳的主要成分是什么？
（2）联系物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理。
（3）动手做一做：食醋代替浓盐酸试一试，先放鸡蛋后倒醋，观察实验现象，并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较。
2.开放性原则。
教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开放题）。
篇二：初中化学教学的学习活动表现评价】
初中化学教学的学习活动表现评价。
王云生。依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。
在化学教学中实施表现性评价，可以运用活动表现评价方式。
1. 学习活动表现评价的含义。
学习活动评价是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能进行某项学习活动，去完成某项任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、分析、解决实际问题的能力，考察学生思维能力、实践能力、交流合作能力。 学习活动表现评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实地了解学生提供了途径。
学习活动表现评价不是通过测验、问答来考察学生学业水平，而是通过考察学生在完成某项学习活动任务的表现与结果来评价学生的学业水平。表现不仅要评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅要考察学生学习行为的“结果”，更重要的是考察学习行为表现的过程。
总之，学习活动评价是在学习活动中评价，观察、记录活动表现的过程与结果，评价学生掌握与运用学科知识的水平，评价学生智能的发展和进步。 化学学科的活动表现评价应该在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现， 可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、 口头或文字表达力 ；了解学生观察能力、 想象能力、 实践能力 、 应变能力和创造意识与能力的发展进步，叶可以对情感态度与价值观等方面进行评价。
评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上，给以恰当的反馈以激励学生进步；活动表现评价可以采用个人、集体、教师、家长四者评价的有机结合。 活动表现评价还能考察学生主动参与学习的意识、思维的积极性、表达交流能力和合作精神。
2. 学习活动表现评价的案例分析。
你能用简单的实验证明二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生化学反应吗？为了进行实验，为你提供了一矿泉水瓶的二氧化碳气体，一瓶氢氧化钠溶液，此外还可以提供你需要的其他常用化学试剂、仪器。你能设计、进行几种实验？
先做实验的说明，再进行实验，做出结论。
不同水平的学生会有不同的活动表现。有的正确，有的错误，有的通过实验分会发现与自己的设想不符，出现不同的态度合处理方式。例如，有的学生能通过实验证明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液混合后有新物质生成（如，生成碳酸钠）说明发生了化学反应；有的认为氢氧化钠溶液倒入二氧化碳气体瓶，瓶子瘪了；就证明发生了反应，有的认为它们作用后，氢氧化钠溶液碱性会消失（加入的酚酞试剂褪色）；有的设想把二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，观察二氧化碳气体是否消失？
通过考察学生的活动过程与结果，可以全面了解、评价学生对化学反应的理解、掌握程度，对二氧化碳气体与氢氧化钠溶液性质的了解程度，实验观察、操作的技能水平，对实验现象观察、对实验结果分析表述能力，还可以通过师生共同参与评价活动，发现、补上知识缺漏、纠正对一些概念知识的误解，学生们可以互相学习，取长补短。
3. 学习活动表现评价的特点。
从案例可以发现表现性评价的特点是：
（ 1 ）可以对学生的学业水平进行比较全面的评价。
学习活动表现评价不像纸面测验只从文本了解学生的学业水平，能从实践角度考察学生的学业水平，也不像纸面测验考察面比较狭窄，单一，不仅能按事先预设做考察评价，还能对学生的进步、发展学习存在的问题有新的发现和更全面的了解，能较深刻的了解学生的学习水平； 通过以小组为单位或通过与他人交流完成的任务，还可以评价学生的合作、沟通、分享与组织能力； （2 ）学习表现评价重在活动过程的评价。
学习活动表现的灵魂是活动表现。观察学生的表现“过程”可以考察学生的思维活动，分析、解决问题的过程，而纸面测验难以考察学生的思维过程、分析解决问题的程序和表现的能力。也因此，评价者的主观因素对评价结论影响较大，为了评价的公正公平，要事先尽可能周详考虑评价标准，考虑可能有的多。
种行为表现或问题解决方案。评价者要有比较丰富的经验和智慧，最好要通过评价小组集体讨论进行评判，师生共同参与评价也是一个好方法。 （3 ）学习活动表现评价也是学生学习提高的过程。
学习表现评价是评价活动，从某角度看，也是一种以学生学习活动为主、师生互动的教学形式；是学生有一个学习、提高的过程；
（ 4 ）学习活动表现评价可以针对学生的个别差异实施评价。
设计学习活动的任务可以统一标准，也可以因评价个体的差异而变化，在任务的难度、要求高低可以灵活调整，可以评价学生的高级智能，也可以对学习活动的基本要求做考察，使不同程度的学生都得到激励、促进。
其实学习活动表现评价并不是什么全新的东西。传统教学中，教师对学生的操行评语、作业（包括作文）的评语、教师对学生作业、试卷的面批面改，都是中观察记录学生的学习表现、学习成果后对学生的学习表现做出的判断和评价。只不过，这些评价活动带有浓厚的经验性、主观性，缺乏评价标准和规范。
更由于我国的基础教育受应试教育的影响，学业评价目的在于鉴别、选拔、淘汰，测验、考试成为评价的主流方式。活动表现评价被边缘化，没有引起足够的重视和研究。
学习活动表现评价不易操作，需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。学习活动表现评价，要求教师进行课堂观察，了解记录学生的认知、情感和技能方面的变化，班生数偏大，设计与组织学习活动表现评价，要结合学科教学与学生实际水平，确定评价标准、设计活动任务，工作难度可以想见。 学习活动评价需要有自身完善的过程，被接纳要有一个过程。
目前在教学活动中，由于学业评价主要方式是用考试方式进行学生学习水平的评价、鉴别，为选拔、淘汰的升学制度服务，。活动表现评价所起促进学生发展、进步的作用被淹没合忽视。通过评价促进发展，改进教学的角度看，质性评价在促进学生的发展过程中发挥重要作用，谁都无法否认。
从教师的教育职责看，努力扭转评价理念，克服困难，探索活动表现评价的实施，是义不容辞的。
篇三：怎样写化学作业评语】
怎样写化学作业评语。
淄博市淄川区张庄中学国丽美。
在新课程中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，适时适度地写好作业评语，这不仅能沟通师生之间的感情，还调动了学生学习化学的积极性，从而达到了提高教学质量的目的，使作业评语真正成为学生学习的引路石。
那么，怎样写评语才能有利于促进学生学习的主动积极性呢？我认为应做到以下几点：
一、常用鼓励式评语，培养学生学习自信心 。
对于学生每一点进步，都要给以鼓励。如对作业潦草马虎、敷衍塞责的学生，我会给他“态度决定一切”，如果他们某一次作业比较工整，我会给他们写上：“你给了老师一份惊喜，希望天天看到这么干净、漂亮的作业！
”。对于作业一贯认真的同学我又会写上“很好，希保持！”。
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心，学习上不断取得进步。对于这样的学生我会写上：“功夫不负有心人”，“只要努力，总要回报”，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业中批上“世上无难事，只怕有心人”，“努力！
成功会向你招手”。
二、会用幽默式评语，提高学生学习的积极性。
初中学生对化学基本概念，化学用语掌握较少，规律性知识还没形成，做作业时学生很容易出错，老师直接批评，会挫伤学生的积极性。如果运用幽默式的评语，可能学生更容易接受。例如，有些同学做书写化学方程式练习时，将两种金属元素（正价）放在一起组成化学式，我会写上这样的评语：
同性可是相斥的，异性才相吸哟。这种幽默式评语可以创造出轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。
三、巧用欣赏式评语，激发学生独创意识。
在批改作业时，我注意寻找学生的长处，肯定学生的成绩，鼓励他们进步，以增强他们的创新意识。例如学生在做初三化学质量守恒定律的一道题时，对于这道题，大部分同学根据化学方程式，一步步进行计算，虽然有的最后得出了结果，但是过程复杂，计算量大很容易出现错误。有一位同学却利用质量守恒定律，很快做出来了。
我给这位同学写了如下评语：“你真聪明，这种方法我都没想到！赶快告诉同学们”。
这样充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立探索的独创精神。学生看了这样的评语后备受启发，从而产生新的学习动力，继续攻克新的题目。
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