“自主——合作”式学习研究方案。
—**小组合作培养学生自主学习能力摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》重点强调：把育人为本作为教育的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
结合学生课上“吃不饱”和“学习吃力”的学情状况，我在教学中尝试采用小组合作**的教学方式。经过认真调研和深思熟虑后进行了划分小组，与学生一起讨论活动内容、总结评价等系列活动。以案例的形式呈现实施过程，实施效果良好。
关键词：改革创新、小组合作**、案例展示、实施效果。
一．理论基础当前社会是一个知识经济时代，这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才，所以当代的中国教育界，最时髦的词语，当推“创新教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》重点强调：把育人为本作为教育的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
作为一名农村一线英语教师，深感践行英语教学改革意义深远。二．为什么要研究？
通过教学观察、与学生座谈，我发现学生之间存在着差异，有一部分同学上课“吃不饱”，造成上课不专心听讲，很随意，甚至做小动作或者对我的课堂不屑一顾。还有一部分学生上课感觉有点吃力，表情严肃，在课堂上明显表现出积极性不高。我为此也很苦恼，想过几种方法：
比如学生之间拜师，课后单独辅导，结对子等，但效果甚微。三．如何做？
我相信每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，何不利用好这些“宝贝”，于是我就想到了尝试小组合作。首先我学习了关于小组合作的理论知识。所谓“自主——合作”学习，是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组（根据学生的气质、学业成绩和能力等把学生分成在各方面存在一定差异的异质小组）为基本活动单位，以自主学习与合作学习相结合为主要学习方式，以合作竞争为评价机制，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥“1+1>2”的学习功效，从而使合作学习小组的每一个成员共同达到学习目标的教学方式。
这高度符合《规划纲要》的二十字方针精神，是新课标所倡导的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
经过深思熟虑确定了划分小组原则：以本人自愿为原则，男女生混合，强弱结合，编好小组之后，确定组长，再按照个头高矮排座，学生自主确定组名，设计组标。与全班学生一起讨论明确小组活动：
1.组内自制。组长每天为组员留有针对性的作业，作业完成时间为20分钟，由组长负责评分，5分制，考查完成的作业数量和书写，每天统计，每周上交到小组作业管理员那里，由她负责统计全班的情况，之后向我汇报统计情况。
如果哪位同学的分值低于4分，我就会找到该名学生的组长，问明原因之后，再由组长把我和组长交流的意见反馈给组员，真正做到组内问题，组内解决。2.组内互助。
中学生思维活跃，勇于探索并富有质疑精神。新课标也要求学生“在。
交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。以写作训练为例，在小组互助这个环节中，当我指导学生们在小组内互学互助时，就连平时不爱发言的学生也积极参与进来，拿着笔积极改正错误，补充不足，气氛十分的融洽。有的学生会拿着本问我他们争论的疑惑时，整组的同学都会围过来，专注的听我讲解，这种学习方式让我和学生更加的平等，互动性更加紧密。
在小组互助这个环节之后，我紧跟着安排全班精华词句总结，顺利地就将本节课的难点突破了，学生学习写作也不觉得枯燥。
3.各尽所能。由于小组内的组员学习参差不齐，但是比较弱的每组也就2人，为了得到更多的奖旗，组长就想尽办法帮助那些同学：
有负责查词汇的，有负责考察重点句子的，有督促检查文章背诵的。这样将班级内的弱生分散在各组，由学生来积极帮助，督促，不但减轻了老师的工作量，而且全班的学习氛围无形中也就培养起来了。
与班委、组长一起讨论明确小组总结与评价：
1.每周组长都要总结本组的当周情况，提出表扬并总结失利原因，制定下周的工作目标。
2.在教室的后面张贴小组竞技榜，以得到奖旗数量多者为胜。
1）个人课堂表现突出有机会获得一面旗。
2）在各种类型的小测中全组组员得满分必得一面旗。
3）课后自主做题多，勤问问题的组员有机会获得一面旗（针对不同层次的学生对于问的问题也要有不同的把握，防止问的问题没有实际意义。）
案例展示：我国在新课程改革以来，大力提倡学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。英语新课程标准更强调，课堂不再是简单的知识传授——接受过程——，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。
上课之初，课代表组织学生齐读昨天的一篇副科文：carol’s carrot，读中发现单词say和says的发音出现了问题，于是，我将这两个单词写在黑板上，纠正学生的正确读音之后，我问，谁用say？学生说出来有i say;we say;yousay;myfriendssay;myparentssay;myclassmatessay;theboys/girlssay;theysay;thewomensay;thedoctorssay;thepolicemensay；mygrandparents say；shuai yuxi and chen ting（班上两名同学）say；我对他们说出的词汇给予肯定之后，又问：
“那谁用says呐？”学生们的积极性相当的高，又列举出了许多词汇，如：hesays；shesays；itsays；mymother/fathersays；the manage says;my grandparent says;zhang fang says;。
在大家热火朝天地举例时，我话锋一转，问了这么个问题：谁能用汉语给我总结一下，在什么情况下使用这种语言结构呐，学生想了想开始零散地说：“三单时加s。
”“表示每天都做的”。“非常好”总结在一起就是一种时态——一般现在时，我们今天复习第八单元，还记得title吗？生答：
“hobbies”。那我们在写hobbies时应用什么时态呐——一般现在时！好的，我们现在尝试写几个句子。
1）我喜欢读书。ilikereadingbooks.2)我爸爸喜欢在周日登山。
myfatherlikesclimbinghills on sundays. 3）我爷爷喜欢种植。my grandpa likes planting.
每句找一名学生到黑板上去书写，我随机给每个学生纠错。待都完成后，带领学生一起品味语言，倡导学生记忆课本上的经典句子。在此基础上，我给学生出了一道作文题，介绍你的家庭成员的爱好。
开头为：在学生书写过程中，我逐一巡视、纠正错误并在每组中选。
出一名没有错误的学生，帮助本组同学再次纠错。纠错结束后，指导学生们回到组内，相互学习，将别人的好词好句子补充到自己的文章中。我走入每个小组内，倾听他们的讨论并帮助解决疑惑的问题。
学生补充好之后，要求学生说出你从别人**学来的好词好句子。学生提出对“喜欢（like）”这个词的表达有了补充，还可以用enjoy，love，be crazy about,be interested in,be fond of;马伟超同学指出：我学会了作文的收尾：
i love my family very much;李琪轩说到：“老师，叶明媛的作文有的是从书上抄的！”我笑着说：
“我要重重表扬叶明媛同学，初一英语的学习就是以仿写为主，古人曾云：天下文章一大抄，”话音未落，学生大声说：“看你会抄不会抄！
”之后，学生们哈哈大笑。我知道学生们领悟了英语学习的秘籍啦。四．实施效果：
1现在的英语教室，学生不再被束缚在座位上，而是可以走到组内，合作互助；现在的英语课堂，我可以绝大部分用英语授课，配合肢体语言和表情语言，学生舒展了眉头，时常可以露出开心地笑容。
2.考试成绩：我年级共组织了两次月考，两次月考成绩如下：平均分优秀人数及格人数良不及格入学84.714288010月89.621274111月109.4242830
3.由于有了奖励措施，营造了浓厚的竞争氛围，学生自主学习的意识增强了。在一个半月内，我班学生自主完成了一本阅读训练；现在正在完成轻巧夺冠，大部分学生已经完成了三分之一，学生们一下课就会追着我问题，力争多得几个“奖”字，为本组争荣誉。
4.经过长时间的培养，学生们已经适应了初中的英语学习，一部分学生逐步参与出题，单元重难点总结，单元组合（family＆hobby）等等有一定高度的自主学习中来。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的。在小组合作互助——自主学习的过程中，我一直把自己当作一个积极的参与者、有效的组织者和理智的引导者，与学生平等对话。努力给学生们搭建思想交流与分享的舞台，让学生在自主、合作、**中获得多方面的体验；努力创建新课改要求的充满生命气息和情趣的课堂教学；努力提高英语教学课堂实效，使英语课堂成为孩子们学习的乐园。
文献：1.张雪明；“小组交流—合作学习”的尝试及其实验效果分析[j].教育学报2001
年01期。2.裴娣娜；合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[j].学科。
教育2023年02期。
3.潘晓光；课堂合作学习[d].东北师范大学2006
4.伏虹；学生小组合作学习有效性策略研究[d].云南师范大学2006
5.周桂英；小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[d].华东师范大学。
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