实验室研究方案

初中化学实验教学中**性学习的研究。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新化学课程标准提出“科学**是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容” ，我校作为一所农村普通初中，在实施化学新课程的过程中，遇到了很多的问题和困难。特别是对于新课程提倡的**性实验，在学生学学习和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《农村初中化学实验教学中**性学习的研究》课题组。

一、课题的提出。

(一)课题研究的背景。

1．现状的要求学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。

因此在化学实验教学中提高学生的**能力已势在必行。

2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，并把 “要我学”转变为“我要学” ，以达到提高化学教学的教育质量，这也正是我们课题研究的重要目的。基于上述背景，我们提出：

要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学**的方式进行实验，提高实验过程的**性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

(二)课题研究的意义。

由于我校属于农村中学，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展多年，但尚未有组织地进行过系统的研究，同时根据近几年我市的中考走向，实验**题占分比例比较重，而我校学生在实验**题丢分却较为严重。在这种情况下，如何运用新教材，发挥化学学科的优势，开展**性教学，总结出一些有效的**实验指导策略，从而达到学生发展的同时发展教师、发展学校。

二、课题的设计。

一）概念的界定实验教学：

本课题**的是实验**，是以“实验”为中心的教学，它包括了教师的课堂实验、学生的分组实验、学生的课外小实验。**性学习：就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的**过程中自己得到的。

**性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：

以现有人教版初中化学教材中的演示实验、学生实验、小实验为依据，运用教学论原理，将信息论与教育科研理论有机结合应用到化学实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主**能力，增强学生的创新意识、创新精神。

二）课题研究的理论依据：

在学生合作学习、主动**的过程中，运用加德纳的多元智力理论，尊重学生的个性差异，发挥学生的特长优势，通过师生沟通、对话、交往，以达到共同**的目的。

三）研究内容与措施内容：

1)对实验**中“猜想与假设”能力策略的研究。

2)对发展学生**能力的途径和方法的研究和探索。

3)对有效开展课堂实验**教学课的研究。

4) 对实施新课程改革中“多**手段”与化学实验有机整合的研究。具体采取的措施： 1．充分利用各种资源，如图书、报刊、网络等进行理论学习，提升教师科研水平。

2．将课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显。 3．充分利用学校现有的实验环境和条件，开展学生实验操作、设计等比赛活动，提高学生实验操作能力。

四）研究的目标：

1．通过实验**，促进学习方式的转变，把“要我学”转变为“我要学” ，并让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

2．通过实验**，培养学生乐于研究，善于思考，团结协作的精神，勇于创新的优秀品质。

3．通过实验**，让教师的“教”让位于学生的“学” ，让课堂变得更有生机、更和谐。

4．通过实验**，提升教师专业化水平，形成一些有效的实验**教学策略。

五）研究对象：

九年级全体学生。研究方法与步骤采用行动研究法和实验研究法为主，辅以文献法、调查法、总结法等相结合的综合方法。

六）实验周期及步骤：

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