1、认知发展与教育。
1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养【识记】【应用】
定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。
感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：（1）感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。（2）感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，但却会引起不同的知觉。
（3）分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。（4）经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。
感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面：（1）两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。（2）感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。
感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。（3）感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。
应用：一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学。
学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。
为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。
常用的直观教学形式主要有：
1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。
2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、**、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。
3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。
三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果。
二）遵循感知规律，提高直观教学结果。
1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。
3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。
三）用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。
学生观察力的发展与培养：
一）要使儿童明确观察的目的、任务。
1.教师给学生提出具体明确的观察目的和任务。
2.教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力。
二）要使儿童具有知识准备。
三）指导小学生观察的方法，培养观察的技能。
1.观察要有步骤、有计划地进行。
2.运用多种感官，勤于思考。
3.让学生学会比较的方法，全面细致地观察。
4.观察时要运用言语。
四）要重视对观察结果的处理。
五）观察要持之以恒，养成习惯。
另外，持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。
2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法【识记】、【理解】、【识记】
记忆的种类：
1、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；
2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；
3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；
4、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。
学生记忆发展的特点：
以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解， 也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外**索的依赖性也越来越小。
提高记忆能力的方法：
1、提高正确识记方法的能力：发展意义识记的能力；正确组织学生复习—-要及时复习，复习要注意科学性，复习形式多样化。
2、明确记忆的目的，增强记忆的效率。
3、理解是记忆的基础。
4、提高对记忆内容的兴趣。
5、让多种分析器参与记忆活动。
6、养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。
（1、采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；
2、培养学生的兴趣，这也是老师授课通常使用的方法，增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；
3、具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课的过程中应善于摸索，总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键。）
3）想象及想象力的培养【识记】、【理解】
定义：想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
培养学生的想象力的途径：
1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。
2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例，使学生建立在正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。
4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。
5、引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。
对学生的幻想，不应该讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成立项，把幻想通创造想象结合起来。
4）思维的类型、思维品质及其培养【识记】、【理解】
思维的类型：
根据发展水平不同可将思维分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；
根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思维；
根据思维的指向性可分为：集中求同思维和分散求异思维；
根据思维的创造程度可分为：再造性思维和创造性思维。
思维品质及其培养：
个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的思维品质具有以下特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性等。
教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手：
1、加强科学思维方**的训练；
2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
3、加强言语交流训练；
4、发挥定势的积极作用；
5、培养学生解决实际问题的思维品质。
5）问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养【理解】
问题解决的一般过程：
、发现问题——问题解决的首要环节。
、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）
、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
影响问题解决的主要因素：
1、人的知觉特点。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。
2、定势与功能固着。
定势（即心向）是指心理活动的一种准备状态。在定势这种心理准备状态下的影响下，人会对刺激情景以某种方式进行反应，定势对于解决问题有积极作用，也有消极作用。
功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解决问题过程中，能否改变事物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。
3、已有的知识经验。
经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。
4、个体的情绪与动机。
情绪因素对解决问题有的一定的影响。一般来说，肯定的、积极的情绪状态，有利于问题解决。相反的，否定的、消极的情绪状态，不利于问题的解决。
动机因素对解决问题也可产生影响。人们对活动的态度、责任感、认识的兴趣等，都可以成为解决问题的动机，都会影响问题的解决效果，动机水平或强度不同，影响的大小也不相同。总体来说，中等强度的动机和解决问题的效果成正比。
动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。
5、原型启发。
在问题解决的过程中，原型启发，是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事务叫原型。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。
6、个性因素。
一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。一般情况下能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，在解决问题过程中会表现出优势。
创造性及其特征。
、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
、创造性的基本特征：①流畅性、②变通性、③独创性。
培养：、创设有利于创造性产生的适宜环境：
创设宽松的心理环境。
给学生留有充分选择的余地。
改革考试制度与考试内容。
、注重创造性个性的塑造。
2023年福建教师招考心理学模块 考试大纲整理
3 气质与教育 理解 气质定义 是心理活动表现在强度 速度 稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征 脾气 秉性 性情 气质类型 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质。教育 教师和学生是教育活动的主体，教师在教育过程中，要了解学生的气质特点，因势利导地使之在已有的气质类型的基础上形成良好的个性。1 对待学生...
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1 认知发展与教育。1 感知觉及其规律的应用 学生观察力的发展与培养 识记 应用 定义 感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别 1 感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的简...
2023年福建省教师招考心理学讲义
金仕教师招考辅导。心理学讲义。福建金仕公职考试研究院。一 认知发展与教育 一 感知觉及其规律的应用 学生观察力的发展与培养。1，感知觉的定义。心理是人脑对客观现实的主观反映。感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。眼睛看，耳朵听，鼻子闻，舌头尝到滋味，摸 知觉是人脑对直接作用于感官的客观...