心理学笔记。
认知发展与教育。
一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养。
一、感觉：个别属性。
1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉相互作用 4、联觉 5、感觉的相互补偿 6、敏感化。
二、知觉：整体认识。
知觉的基本特征：1选择性（背景、对象、双关图）；2理解性（言语）；3整体性；4恒常性（会被破坏）
3、感知觉规律在教学中的应用。
1. 强度律（刺激要达到一定的强度、板书、模型、声音）
2. 组合律（时空上接近或相似的刺激、分节分段、间隔、停顿、板书的空间布局和排列顺序）
3. 差异律（对象和背景差异越大越容易被感知、制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书、增大差异）
4. 理解律（言语指导可使感知更加迅速、完整；直观与言语相结合）
5. 协同律（多种分析器协同活动；眼耳口鼻手协同参加）
6. 活动律（活动的对象较之静止的易被感知；制作教具时注意变静为动）
4、观察力。
1. 含义：有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。
2. 观察力的品质（6种）：目的性、条理性、理解性、敏锐性、复杂性、精确性。
五、学生观察力的培养（2011简答）：
1）让学生明确观察的目的与任务；提高自觉性和积极性（2）制定周密的观察计划，掌握一定的观察方法（3）复习或者预习相关知识（4）学会做观察记录（5）观察后的交流、归纳、总结、反思。
2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用。
1、记忆：过去经验在人脑中的反应。
2、记忆的品质：敏捷性、持久性、正确性、备用性。
三、记忆的分类：
1）根据记忆的内容和经验划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
2）根据记忆时意识参与的程度：外显记忆和内隐记忆。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响；
内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
3）根据记忆中信息的编码，贮存与提取：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
4）根据记忆加工存储的内容：程序性记忆：知觉技能、认知机能和运动机能；陈述性记忆：事实和事件。
4、记忆过程：识记、保持、再认或者回忆。
1）识记：有意识记、无意识记；机械识记、意义识记 （2） 保持：对记忆的巩固。
五、遗忘（先快后慢；艾宾浩斯遗忘曲线）
遗忘的原因：1衰退说 2 干扰说（前摄抑制；倒摄抑制）3 动机说（压抑说）4同化说（知识的组织与认知结构的简化过程；高级的代替低级的）5 提取失败说（舌尖现象）
六、学生记忆发展的特点：
小学生：(1)有意识记逐渐占主导地位 (2)意义识记在逐步发展 (3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。
高中生： （1）有意识记占主导地位（2）理解识记成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势。
七、组织学生有效复习（2011简答）(1)及时复习(2)合理分配复习时间，分散复习和集中复习结合。
3)复习形式多样化，尝试回忆和反复识记结合(4)运用多种感官参与复习。
三）想象及学生想象力的培养：
一、想象：人脑对已存储的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。
二、想象的种类：
1、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象（游神、梦、幻觉）
2、从想象与现的关系，可分为幻想、理想和空想
3、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象（幻想是其特殊形式）
三、培养学生想象力的方法：
1、引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
2、引导学生积极思考，注意教学形式的开放性，多问“为什么”
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力。
4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
5、引导学生进行积极的幻想。
6、营造自由宽松的氛围，提倡并鼓励学生进行大胆的想象。
四）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养。
一、思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括、间接的反应；借助语言实现；揭示事物的本质和内部规律。具有间接性和概括性的特征。有概念、判断、推理等基本形式。
二、思维的类型：
1）根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；
2）根据思维的逻辑性：分析思维和直觉思维；
3）根据思维的指向性：集中（求同）思维和分散（求异）思维；
4）根据思维的创造程度：再造性思维和创造性思维。
三、思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和条理性、灵活性和敏捷性、创造性。
四、思维过程：1 分析、综合（基本环节） 2 比较、分类 3 抽象、概括 4 具体化、系统化。
五、良好思维品质的培养：
1）加强科学思维方法的训练；
2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； （3）加强语言交流的训练；
4）发挥定式的积极作用； （5）培养学生解决实际问题的思维品质。
六、创造性及其培养。
创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性；是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心；是人类普遍存在的一种潜能。
创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。 影响创造性的因素：环境、智力、个性。
创造性的培养（2011安徽省某市论述题）：
、创设有利于创造性产生的适宜环境：
创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容。
、注重创造性个性的塑造。
保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样。
、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练⑤直觉思维训练；
五）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素。
问题解决过程：发现问题（首要环节）→分析问题→提出假设（关键阶段）→检验假设（检验方式：实际活动或思维活动）
问题解决影响因素（2010简答）：
1.问题表征2.已有的知识经验 3.原型启发 4.定势和功能固着。
5.情绪与动机 6. 迁移影响 7.人格特征和个性特征。
六）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的的应用。
注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
特征：指向性（心理活动有选择的反映一定的对象而离开其余的对象）
集中性（心理活动停留在一定对象上的强度和紧张度）
功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。
分类：根据有无目的和意志努力，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
品质：注意的广度或范围；注意的稳定性（分心、注意的分散）；注意的分配；注意的转移。
注意规律在教学中的运用：
1、正确利用无意注意的规律组织教学；
1）充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。（教师讲课的语言语调；在重点处注意语音语调；板书设计；多样化的教学设计；直观教学；考虑学生的已有经验和兴趣、需要）
2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用，避免干扰。（教室的周边环境；教师的着装；把握直观教学的最佳时机；对不注意听讲的学生不当场呵斥；避免课前公布成绩或发试卷）
2、正确利用有意注意的规律组织教学；
1）明确学习的目的，提高学生自觉性（2）激发学习动机（3）训练良好的注意习惯（4）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力。
3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习；
上课前，通过组织教学形成有意注意；讲授新知识时，利用多样性的教学设计吸引学生的无意注意，但在重点时，要要求学生形成有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持了一段时间的高度紧张后，放松，无意注意；课即将结束时，要提出明确要求，有意注意，布置作业。
7）皮亚杰认知发展阶段理论。
皮亚杰根据逻辑学的“运算”概念划分智慧发展。从婴儿期到青春期有四个阶段。
1 感知运动阶段（0-2）：感觉与动作分化；手的抓取和吸吮；9-12月获得客体永久性。
2 前运算阶段（2-7）：用表象符号进行思维而非实际动作；语言出现；半逻辑思维；泛灵论；自我中心主义（皮亚杰三山实验）；儿童的思维具有刻板性和不可逆性。
3 具体运算阶段（7-11）具备了抽象概念；物体守恒；思维需要具体事物支持；还不能进行抽象思维。
4 形式运算阶段（11-15）灵活性、系统性、抽象性；思维从形式中解脱；理解了符号的意义、隐喻、比喻；会概括；命题运算阶段；补偿性，可逆性；不恪守规律；不宜采取命令和强制性的教育，给予指导、建议。
二、情感、意志的发展与教育。
一）情感、情绪及功能；学生情绪、情感的发展与教育。
1．概念：情感和情绪是人对客观外界事物的态度的体验。
2．成分：独特的主观感受（不同与认识过程，从形象或概念反应事物）；外部表现：人的表情（面部表情、身段表情、言语表情）；生理唤醒（心率、血压等）
3．情绪（基本情绪：悲伤、快乐、愤怒、恐惧）：情景性、冲动性、暂时性。人类和动物都有。感情发展的原始阶段，代表感情的过程。
4．情绪种类（根据强度、持续性、紧张度）：心境：微弱、持久、有弥散性；激情（理智成分减少）；应激。
5．情感：稳定性、深刻性、持久性。人所特有。有社会意义，感情的内容。
6．情感种类：道德感（根据社会道德评价社会现象）、美感（评价自然界、社会生活和文学艺术）、理智感。
7．情绪情感功能：适应、信号、动机、组织or信号、调节、感染。
8．学生情绪、情感的发展与教育。
小学生 a. 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 b. 情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。
c. 高级情感进一步发展。
中学生 a. 情绪和情感的易感性、冲动性、两级性明显 b. 出现反抗情绪和逆反心理
c. 产生接近异性的倾向和愿望。
9. 教师如何帮助学生调节情绪。
1 创设问题情境，挖掘各学科知识的内在情感成分，丰富学生的情感体验。
2 引导学生正确看待问题，教会学生形成适宜的情绪情感。
3 教学学生情绪调节的方法。
4 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
5 实习愉快教学，创设生动有趣的情景，形成活跃的课堂气氛，使学生在轻松的情绪中学习。
10. 情绪调节法：认知调节法（艾里斯abc情绪调节法）；合理宣泄法；理智调节法；转移注意力；幽默法。
2）意志及其品质、学生意志的发展和教育。
1. 意志：人们自觉地确定目标，有意识的根据目的的支配，调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。其中，克服困难是意志的本质特征。
2. 良好意志品质的特征：
自觉性（贯彻始终；盲从和独断）；果断性（优柔寡断、草率）；自制性（任性、怯弱）；坚韧性（动摇）
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