总分：62.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)
1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：
2.002.人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，是指()。
分数：2.00）a.
道德认识b.道德情感c.道德意志d.
道德行为。
3.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是指( )分数：2.00）a.实践锻炼法b.情感陶冶法c.说服教育法d.品德评价法。
4.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是( )分数：2.00）a.实践锻炼法b.情感陶冶法c.说服教育法d.榜样尔范法。
5.根据皮业杰的道德认知发展理论；儿童的道德判断是依据外在的规则作出的，他们的道德标准只取决于是否服从这些**给予的外在规则，道德判断只注意外在的行为结果，而不关注内在的动机，儿童道德认知发展处于( )分数：2.
00）a.前道德阶段b.他律阶段c.
自律阶段d.前习俗道德水平。
6.根据柯尔伯格的道德认知发展理论，当儿童仅仅因为避免遭到惩罚而服从教师的要求时，该儿童的道德发展水平处于( )分数：2.
00）a.后习俗道德水平b.习俗道德水平c.
前习俗道德水平d.前道德阶段。
7.根据班杜拉创立的道德社会学习模式，行为获得的基本方法和品德教育的主要渠道是()。分数：
2.00）a.设身处地b.
亲身体验c.观察学习d.证明规则。
8.有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法叫做( )分数：2.00）a.实践锻炼法b.情感陶冶法c.说服教育法d.品德评价法。
9.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论，属于( )分数：2.00）a.间接的道德教育b.直接的道德教育。
c.德育方法d.德育过程。
10.认为建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是道德教育的主要渠道的德育模式是( )分数：2.
00）a.道德认知发展模式b.价值澄清模式c.
社会学习模式d.体谅模式。
11.把道德情感的培养置于中心地位的是( )分数：2.00）a.道德认知发展模式b.价值澄清模式c.社会学习模式d.体谅模式。
12.若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。
据此可以判断小明的道德认知发展处于( )分数：2.00）a.
前习俗水平b.习俗水平c.后习俗水平d.
准习俗水平。
13.根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是()。教师：
如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办？学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：
告诉老师，老师会批评他。学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。（分数：
2.00）a.甲和乙b.
乙和丙c.丙和丁d.丁和戊。
14.德育过程的基本矛盾是( )分数：2.00）a.教育者与受教育者之间的矛盾b.受教育者与德育内容和方法之间的矛盾c.教育者与德育方法之间的矛盾。
d.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。
15.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，体现的德育方法是( )分数：2.00）a.陶冶b.榜样c.锻炼d.说服。
16.德育过程是一个教育与( )统一的过程。（分数：2.00）a.锻炼b.自我教育c.修养指导d.受教育。
二、辨析题(总题数：7，分数：14.00)
17.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）
18.智育就是教学。（分数：2.00）
19.教学方法是教师为完成教学任务而采用的教的方法。（分数：2.00）
20.教学过程实质就是学生的认识过程，与人类的认识具有相同的特点。（分数：2.00）
21.德育过程就是学生品德的形成过程。（分数：2.00）
22.德育普遍存在于一切教学之中。（分数：2.00）
23.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。（分数：2.00）
三、简答题(总题数：5，分数：10.00)
24.简述教学过程的本质。（分数：2.00）
25.简述发现教学模式。（分数：2.00）
26.简述班级授课制的优、缺点。（分数：2.00）
27.简述教学过程中直接经验和间接经验的关系。（分数：2.00）
28.简述德育的基本任务。（分数：2.00）
四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)
29.必答题（分数：2.00）
30.联系实际，谈谈在教学过程中如何处理好掌握知识与发展智力的关系。（分数：2.00）
五、材料分析题(总题数：1，分数：2.00)
31.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。
对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。
一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。（分数：
2.00）
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