主讲：刘文献。
语文课程标准》提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读新理念，对发展学生的思维，激发学生的情趣大有裨益。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生记忆大量的词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。
如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师是不变的真理。而兴趣对于朗读训练尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。
因此，我们语文教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激发学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。课堂教学中，巧妙的导入，往往可以激发学生的求知欲，激发朗读热情；而多**教学中的声、色、光融为一体的教学情境可以大大提高学生学习的形象性和直观感；课堂教学中各种形式的朗读也能促使学生的求知欲：用自己喜欢的方式读、指名读、自己选段读、小组齐读、小组合作读、分角色读、配音朗读、引读、帮读、领读、表演读、竞赛读等等，相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
朗读一旦成为学生的快乐，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为孩子们无限的乐趣和不断地追求。
二、训练扎实的朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的朗读习惯。
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求学生读书要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
3、范读领路，摹仿入境。
指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。
例如：我听一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，范读课文时，声音时而低沉，时而高昂……学生伴随着朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的年代，他们也能初步声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章，像《十里长街送总理》、《丰碑》、《麻雀》等。
二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。
具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼、静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
四、运用电教手段，指导朗读。
1、看图朗读。
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级的课文《狐假虎威》，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2、配乐朗读。
**，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的**进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边**《月光曲》，**一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与**节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
3、借助音像资料朗读。
一位老师执教《我的战友邱少云》第8段，在设疑感染后，再**电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说：“同学们，这就是被烈火烧身的少云！这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云！
面对这样一惊天动地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗？”“是什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他？
让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
五、注重朗读评价。
评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导性。是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。
1、赏识评价，让学生敢读。
有些课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于树立孩子们的朗读自信。一位上公开课的老师，上的是其他班级的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好的学生，喊到他朗读时，他畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
这时老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话让这位学生反复读了四次，直到不出差错地读完为止。其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！
这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的学生参与热情陡增，举起的小手一度高过前面学生的头顶。
2、诱导评价，让学生爱读。
小学生由于朗读得少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读**现漏字、加字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：“谁能一字不差的读下来？
”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！
”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位上示范课的老师上《桂林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。
第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！”第二个学生有进步了，她评道：
“呀，这下，我看到漓江的水了！它是那么的静、清、绿，好美啊。”多聪明的老师！
特意把最能表现漓江水的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。再如：
读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读得再惊险些吗？”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力的提高是不难实现的。
在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力
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小学语文教学中如何培养学生的朗读能力
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小学语文教学中如何培养学生的朗读能力
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