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胡惠明。中小学教师在职培训评价是通过系了评价教师在职教育与培训的九个方面指标：
５１基层培训人员对参培教师教学水平的反馈意见。
研究者关注更多的是中小学教师在。
统地收集信息，对中小学教师在职培训。
活动的社会价值作出判断的过程，其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评。
１）教师是否根据学校和地方教育当局及本专业发展的目标确定自己培训的需要：
职培训质量的评价。培训质量评价作为师资培训管理中的一个重要环节，始于２ｏ世纪８０年代后期。２０世纪７０年代以。
价研究的过程中，搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料．获得了一些基本的成果，现综述如次。
一。２１校董会、校长、高级管理人员、地。
方教育当局顾问是否支持、保证全体教职员的参与培训：
３１地方教育当局是否有师资培训的配套政策：
４１培训机构是否拥有教师培训的校舍和设备；
５１是否有可供教师选择的适当形式——校内培训或校外培训：
来，在职教师进修与培训迅速发展，花费。
十分可观。然而缺乏严格的评估机制一直是妨碍师资培训花费发挥应有效果的主要障碍。在８０年代后期，各国公共开支受到严格检测的时候，中小学教师在职培训质量评价受到重视。
尽管真正意义上的师资培训质量评价只在为数不多的国家内展开，但是各国在理论上认识趋于一致。首先，表现在对师资培训评价功能的认识上。从根本上说，师资培训质量评价具有两大功能：
一是判断功能，质。
美、英、德等国中小学。
教师在职培训评价概述。
在美国．中小学教师在职培训评价。
问题逐步受到关注。美国肯塔基大学古斯基教授和美国教师培训委员会斯巴克思主任综合前人的研究成果，提出了多元教师培训评价理论。该理论包括采用多元评价方法．这意味着从各种信息源。
６１是否有可供教师选择的适当培训时间和活动方式：
７１培训课程是否与教师需要相关，是否以解决实际问题为主；
８１开设课程的高等院校和其他机构是否有一定的经验与技术；
参加培训的教师、学校和学区组织以及。
对学生的影响）收集不同类型的信息：
ｌ１评价参加培训教师的变化，教师。
量评价是对中小学教师在职培训质量作。
出价值判断；二是改进功能，评价人员帮助培训单位找出不足，提出改进意见，以。
的知识、技能、实践乃至他们的态度和信。
念的变化．对学生学习成绩的提高影响很大：
９１学校的培训准备是否充分，培训后是否积极推广培训成果。
达到师资培训增值的目的。其次，对评价。
标准达成共识。中小学教师在职培训质量优劣．最终必须通过学生学业成绩是否提高来判断。当然，学生学习成绩的提高不仅仅指认知方面的，也包括情意和。
德国狄林根教师进修与人才培训学院院长海林先生认为，评价中小学教师培训工作意义和成果的唯一标准是教师。
２）评价组织的变化，可以通过观察、座谈、问卷、文献分析来判定；．
３）评价学生的变化，可以通过受培。
对学生的教学和教育质量的提高。可以从以下几个方面来衡量教师培训工作的质量：
技能领域。而且师资培训评价模式和方法是多元化的。中小学教师在职培训是。
一。训教师成就测试、标准化或模拟成绩测试、学生作业优秀率和课程等级来判断。情感和行为可以通过观察、会见、学校记。
个多元过程．即从准备活动、实习和辅。
１１参加培训的教师对培训组织的满意程度：
２）参培教师的知识、能力水平是否得到提高：
３）中小学校长对本校教师参加培训的反馈意见：
导．直至参观访问和独立活动。因此，师。
录分析、自我问卷和学生情况汇报等来。
评价。英国在对教师在职教育和培训进行。
资培训评价是多方位、多层次的，至少包。
括教育工作人员的考核评价、培训质量评价、培训管理评价、课程评价、办学条件评价，还包括培训方案、培训决策的评。
大规模的全国性调查的基础上，师资培。
训咨询委员会发表了《学校教师的在职。
价，等等。研究表明：清晰的培训目标、多。
年的培训过程、强有力的教学领导、理想。
教育、培训和专业发展》报告。报告提出。
４）教育行政部门的反馈意见；
浓。的技术设备、早期成功经验以及培训机会均等因素对不断提高学生学习成绩是必要的，但是，仅仅靠上述单个因素不可能奏效。因此，有必要从系统的所有方面去评价中小学教师在职培训。
过程性与系统化原则，教育性与科学化原则，发展性与能力化原则，合作性与互动化原则。江苏教育学院周成平教授对继。
二是应用成果。进行了三个方面的应用研究：
第一，中小学教师继续教育评价标准研究。中小学教师继续教育评价本质上是对其价值进行判断的过程，但是，如何把中小学教师继续教育的价值准确地表现出来，作为评价标准，这是中小学教。
续教育的办班评价进行了比较系统地研究，一是提出继续教育办班评估包括对办班前的准备工作及其实施后的效果进行评估，它涉及到办班定位、办班方案和。
二、我国中小学教师培训评价研究概述。
我国对中小学教师在职培训评价研。
课程设置等，二是对办班过程进行评估，涉及到办班运作、办班管理等内容；三是。
师继续教育评价工作的关键环节。我们。
从四个方面研究并编制了评价标准。一究始于２ｏ世纪９０年代。
上海率先成立了“师资培训工作质量评价指标体系”课题研究组，经调查研究、学习文件、设计方案、论证修订等几个阶段的工作，形成了《“九五”期间上海。
市普教系统师资培训质量评估方案》，其。
中包括教学质量评价、办学条件评价和办学效益评价等三个方案。教学质量和办学条件评估采用ｃｉｐ背景评价、输入评价、过程评价和成果评价构成的综合评价的简称）模式效益评价选用投入产。
出模式。评价方法主要采用直觉判断定。
位的方法．强调评价者对评价对象的综合整体印象与感受，扬弃一般常见的“量化”与加权求和的方法．并有相应的图表及使用说明。１９年初上海市教育委员会运用该方案对上海市中小学教师在职。
培训单位的培训质量进行了全面评价，并将建立两年一次的评价制度。
浙江大学继续教育学院的黄彩娥等人就提出了继续教育质量评估的原则、内容、方式和方法，指出开展继续教育质量评价必须坚持定性评价与定量评价结合．以定性为主的原则，必须坚持客观性。
原贝ｌｊ和可操作原则．倡导建立教师培训工作的国家质量认证机制，构建与国际接轨的ｉｓ０教育质量认证体系。安徽省教育厅干训中心的钱立青老师提出要开展培训机构评估认定．通过法定程。
序．督促培训机构办学．激活竞争机制，营造开放高效的教师终身学习的培训环境，将中小学继续教育导入健康发展的轨道。宁波大学的柳国梁教授则提出了教师继续教育评估的主要依据，根本依据是继续教育的目的．基础依据是继续教育的特殊性，实践依据是国内外有益。
的继续教育评估检验．法律依据是日趋。
完善的教育政策法规。并提出了继续教育评价的几个原则：针对性和多样化原则。
震晰…ｔ对办班结果进行评估，涉及到学员的成绩考核、办班质量以及继续教育的跟踪调查等方面。
三、我们的研究概况。
００９年１０月，我们成立了中小学教师继续教育评价课题研究小组．历时两。
年的研究课题组全体成员付出了辛勤。
的劳动，获得了令人满意的研究成果。
一。是理论成果，主要进行了两个方。
面的研究：第一，研究了中小学教师继续教育评价的基本理论问题。研究认为，所谓中小学教师继续教育评价．是指按照组织。
的价值标准，运用可操作的科学手段，通。
过系统的收集、分析、处理信息和资料，对中小学教师继续教育组织的相关因。
素、继续教育实体相关因素、受教育者（中小学教师）的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。通过研究，明确了中小学教师继续教育评价的作用与意义；了解了中小学教师继续教育评价的主要类型：找到了中小学教师继续教育评价的模式，我们研究发现，在。
中小学教师继续教育评价活动中．主要参考教育评价模式和企业培训评价模式。有两种类型：一种是阶段评价模式，主要参考教育评价模式中的泰勒模式、ｃｉ模式和企业培训评价模式中的。
ｉｒｏ模式；另一种是层次评价模式，主要参考企业培训评价模式．如柯克帕特里克模式等。
第二，对中小学教师继续教育评价的一般过程进行了研究。我们认为，中小学教师继续教育评价的过程一般分为评价准备、评价实施、结果分析和结论反馈四个环节。其中每个环节又有若干项工作。
我们把整个过程编制成了一个评价过程流程图。
是中小学教师继续教育管理工作评价标。
准，包括供教育行政部门和教师培训机构使用的评价标准，以及供中小学校使。
用的评价标准。二是集中培训评价标准，主要是供院校开展集中培训而研制的评价标准体系。三是校本培训评价标准。四是远程培训评价标准。
第二，中小学教师培训机构建设评价研究。中小学教师培训机构一般包括国家级培训机构、省级培训机构、市州级培训机构、县级培训机构、中小学校培训基地，我们主要研究了省、市县教师培训机构和中小学校教师培训基地的评价指标体系。
第三．实施中小学教师继续教育评价的策略研究。研究中小学教师继续教。
育评价的实施策略，是中小学教师继续教育评价课题的一项重要任务。研究认为．开展中小学教师继续教育评价，应当。
讲究六个方面的策略：①指导性评价策。
略；②差异性评价策略；③绩效性评价策略；④发展性评价策略；⑤提高性评价策略；⑥全员性评价策略。
我们认为，本课题研究涉及了中小。
学教师继续教育评价的各个方面．有利于中小学教师继续教育管理的正确决策，有利于调控中小学教师继续教育管。
理过程，促使其朝着预定目标运行，有利。
于检验中小学教师继续教育事业发展水。
平，对教师队伍的建设起到促进作用。
当然，有些问题还有待进一步研究。
如评价的动态管理问题，评价的目标定。
位问题，评价的政策扶持问题．评价研究。
的自我发展问题，等等。尽管本课题已结题，我们还将结合工作实际作进一步的深人研究和**，不断丰富和发展本课题的成果。
作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）
中小学教师培训评价研究综述
作者 胡惠明。教师 上 2011年第11期。中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息，对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程，其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中，搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料，获得了一些基本的成果，现综述如...
中小学教师培训质量评价研究
端礴教百施代化教研教改。四川省广安市广安区教师进修学校周长润。中小学教师培训的宗旨就是要全面提高中小学教师的综合素质。让他们在教育教学过程中，获得新理念 新知识 新方法 新技术，尽快适应基础教育课程改革的需要。教育部关于 大力加强中小学教师培训工作的意见 和 四川省 十二五 中小学教师培训规划 指出...
我国中小学教师评价研究概况
教育教学评价。王松丽。北京师范大学脑与认知科学研究院，北京 摘要 教师评价，是长期以来众多专家学者关注与研究的热点问题。科学 有效地评价教师也是中。小学教育实践过程中一直探索 解决的重要问题。通过对我国中小学教师评价研究发展历程 教师评价研究现状以及发展性教师评价研究概况进行梳理，可以明晰地了解目前...