论中小学教师培训效果的评价

作者：魏心。

**：《教学与管理(理论版)》2023年第04期。

从当前我国的教育改革趋势看，中小学教师的培训工作亟需加强，也迫切需要一套科学、严谨的评价体系。多年来，虽然从事教师培训工作的管理人员多数都在兢兢业业地工作，但由于没有确实可行的设计程序及客观公正的评价方法，致使中小学教师培训及评价工作一直停留在经验的水平上。

一、培训效果的评价方法。

对中小学教师培训效果的评价包括两个方面：一是对授课满意度的评价——及**价；二是对培训效能的评价——追踪评价。

1.及**价。

讲完课后立即对授课教师进行评价。这种评价有三种方式：一是被动式。

领导或管理人员被动听取反映，有受训人员(指参加培训的中小学教师)前来反映情况则接待，没有也不主动搜集信息。二是主动式。领导或管理人员主动征求意见，如主动找受训人员谈话了解情况，可以个别谈话，也可召集多数人参加的座谈会。

三是问卷式。设计统一的问卷进行大样本随机抽样测评。

以上三种方法在评价中都可采用，且各有优缺点。如第一种“被动式”，这时领导所听到的一定是重要的或热点的问题。因为受训人员听课后肯去找领导反映问题，表明这些问题对于他们是重要的，领导能从这些反映中可以得到具体详细的信息。

但是，这种反映有时是片面的，不能代表多数受训人员的意见。第二种“主动式”，如果做得好也会像第一种同样能得到一些重要的信息和完整的资料。但也有可能遇上当事人不情愿又不便推辞只好说几句无关痛痒、冠冕堂皇的废话应付了事。

在座谈会上也可能因顾忌人际关系或小团体的压力而表现出“犹抱琵琶半遮面”的谈话，或“一边倒”的评价。第三种方法，采取统一的问卷进行匿名评价，只要组织得好，受训者会真心诚意地表达自己的意见，通过大样本的调查后进行统计处理，得出的结果客观、真实、可信。这是评价培训效果最有说服力的资料。

但是，这种方法得到的信息受问卷题目的限制。如果将第。

一、二种方法作为编写问卷的访谈阶段(不能作为评价决策的依据)，第三种方式作为评价指标，将三种方法有机地结合起来会收到理想的效果。