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口董加选。温州市教育教学研究院，浙江温州。
公正科学合理的教师评价有助于教师改进工作，促进教师专业发展，并为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠的依据。新课程强调以“教师自评”的方式来促进教师教育教学反思能力。
的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。这样做，一方面旨在通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。但是，教师自我评价在我国还没。
有真正得到重视。随着新课程改革的不断深入和发展，教师主体地位不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。因此，笔者根据新课程教师自我评价的理念，结合温州市中小学教师自我评价的实际，试图阐明巾小学教师自我评价的内涵、效应、困惑和有效开展的策略，旨。
在积极探索构建中小学教师自我评价的新机制及有效实施的规律。
一。教师自我评价的内涵和效应。
在教师评价的主体来看，常见的评价有领导评价、同行评价、学生评价、家长评价和教师自我评价。领导评价、同行评价、学生评价、家长评价都属于评。
价中的“他评”，是利用外部的评价来引导、激励并规范教师教育行为方式的外部因素；而教师自我评价则是通过教师的自我反思来分析、认识自己并改进。
提高自己的内在因素，是教师评价中的核心部分。
所谓教师自我评价，是指教师依据评价的要求，对照评价标准，主动对自己的教育教学工作表现作出客观真实的评价。这是一个教师自我反思的过程，体现了教师发展性评价的理念。
教师自我评价强调“以人为本”的思想，重视个。
体的差异性，突出教师存整个评价过程中的主体地位，鼓励教师民主参与、自我评价和自我反思，从而调动教师的积极性，促进其最终的发展。教师自我评价能产生五大效应。
第一，教师自我评价可以鼓励教师积极参与评。
价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。教师一般都是愿意进步的，但在改进的过程中，他们需要被尊重，而教师自我评价正是体现了尊重教师的理念。
第二，教师自我评价可提高教师评价结果的客。
观性、真实性和有效性。有时，仅仅根据学校领导、
教师同行、学生、家长提供的信息来评价一位教师的。
工作表现，难免不够全面，对教师的促进作用也往往。
不大。因为他人的评价要对教师的行为产生作用，最。
后都需要经过教师自我评价的机制，即教师要通过。
自我的认同、内化，最终才能提高自己的素质。
第三，教师的专业化发展需要教师的自我评。
价，教师自我评价的意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。教师要想提高教育质量和自身素。
质，就离不开自我评价。只有通过正确的自我评价，教师才能使自己不断发展、不断完善。对绝大多数。
教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教。
师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。第四，教师自我评价有利于培养教师积极的自我意识和创新精神。要培养学生积极的自我意识和。
创新精神，首先教师要具有积极的自我意识和创新。
精神，而这需要教师具有自我评价的意识和能力。因为积极的自我意识和创新精神在很大程度上来。
源于人对自身和现实的反思、分析和改进，尤其是**于对自我的不断否定、更新。
第五，教师自我评价体现了教师评价的灵活多。
堑旦。２０１年第２期。一。一。
一…样性。在教师自我评价过程中，我们可以让评价对。
二）教师缺乏必要的自我评价理论和方法。
象采取口头评价或书面评价等方式，从工作的各个。
教师自我评价是一项专业性很强的评价活动。
方面评价自己的表现，阐明自己存在的优点和缺然而在实践中，教师既不了解教师自我评价的重要点。另外，为了帮助评价对象有效地总结自己的工性，也缺少必要的自我评价理论和方法。很多教师。
作表现、扩展评价思路、明确评价的范围、保证评价倾向于将教师评价等同于考试评价，甚至仅仅是学。
的系统性，也可以事先向评价对象提供评价标准或生的考试成绩。事实上，发展性教师评价的内容应评价参考提纲。
二、教师自我评价实践中的困惑。
该包括道德品质、专业素养、教育教学能力、团队精。
神、教研能力等方面的内容。教师要有效参与自评，在教师自我评价的过程中，教师能否积极主动需要能够理解自我评价的目的、意义和评价标准，地参与，直接影响着教师评价的成效。然而在实际的评价过程中，很多教师并没有主动参与到自我评价中来。
针对教师自我评价中的问题，笔者通过对温州市１】个县（市、区）部分中小学的一线教师和。
校长代表的访谈，了解了校长和教师眼中的自我评价工作的现状，并进行了系统的分析，总结归纳出温州市教师自我评价工作中存在的一些主要问题。
一）校长对教师自我评价重视不够。
在实践中，尽管教师自我评价历来是教师评价的有机组成部分，但由于教育行政强调不力，没有明确的规定，又因为自我评价主观性强、信度难以。
把握，许多校长对教师自我评价没有足够的重视，要么抱着消极观望的态度，要么视之为可有可无。我们的调查表明，很多中小学校长，没有把教师自。
我评价作为一项推动教师专业发展的制度化工作，没有把它纳入到学校的常规工作范围之内。不可否认，目前温州市的教师自我评价，存在着较为严重的形式主义弊端。教师往往是“为了他评而自评”，没有意识到“他评”最终需通过“自。
评”的“内化”才能达到评价的目的。通过对温州。
市ｌ１个县（市、区）的五百多位中小学教师的访谈，我们也了解到学校对教师的自我评价不够重视：目前只有少数的学校具有较为完善的教师自。
我评价制度，大多数学校的教师自我评价制度还很不完善，另外有部分农村中小学基本上没有建立教师自我评价制度。没有完善的教师自我评价。
制度只能使它成为外部评价的附属品。长期以外。
部评价为主已造成外部评价者与学校内部成员之。
间彼此不信任，自评已成为学校用来准备材料应付上级检查的工具。这种为了应付的心态，使教师自我评价失去了它该有的功能，不利于调动教师的工作积极性和主动性。
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制订评价计划，利用有效途径收集相关材料并对其进行分析，并提出改进建议。而很多教师对于这一整套流程并不熟悉。我们的调查显示，在进行教师自我评价之前，只有少数学校对教师进行过培训。
缺乏必要的评价理论和方法成为教师参与自我评。
价的障碍之一。
三）学校没有形成平等和真实的评价环境。
南于教师总是处于复杂多变的环境中，必然会。
受到各种因素的影响。如果教师在自我评价的过程中缺少安全、平等和真实的评价环境，必然造成自我评价与客观事实之间存在差距，教师既可能有过。
低的自我评价也可能有过高的自我评价或不完全。
的自我评价。如有一部分教师自我评价时不由自主地参照外界的评价结果，唯恐自己的评价高于外部。
评价，担心别人说自己出风头从而影响自己的形象，于是过低地评价自己。又如有些教师为了得到各种荣誉，想方设法过高评价自己，以便取得终评。
的良好结果。再如有的教师为了避免自我评价与外。
部评价的矛盾冲突，在结果汇报时故意将与外界不符的内容舍去，仅保留一致的内容，造成了不完全。
的自我评价。另外，评价者和被评价者往往有高利害的关系，被评价者往往处于弱势，很多教师对所有的评价都会持一种排斥心理。在教师自我评价的实施。
过程中，很多教师谈评色变，担心自我评价与教师考。
核联系在一起，拥心自己处于一种被动和不安全的工作状态之中，所以本能地不愿参与自我评价。
三、有效开展教师自我评价的策略。
教师自我评价工作中存在的问题不仅有主观。
原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原。
因。它们相互交错造成了教师自我评价的不符合客。
观真实。所以，研究有效开展教师自我评价的策略。
显得尤为重要。墨一謇。
构建－＿＇普高学生展性评价体系。
蔓善。口。
徐岳敏周启梅。
乐清市第三中学，浙江乐清３２５乐清中学，浙江乐清３２５
基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发果而忽视过程，评价方法单一；过分强调书面评价，挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功。
没有把教师和学生的口头评价以及学生成长空间。
能。”近年来，随着社会的不断发展，教育改革的不的环境评价充分地整合起来；评价缺乏人文关怀；断深入，以及素质教育的全面推进，现行学生评价一。
些家长不理解建立发展性评价的重要性，仍然过。
显得越来越不适应时代发展的需要，突出反映在：
分强调和看重纸笔测试成绩，尚不认可综合性学习。
强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重对于学生创新精神和实践能力的巨大推动作用；等。
一）加强教师自我评价培训，增强教师自我评。
们自评的指标应包括道德品质、专业素养、教育教价的意识和能力。
学能力、团队精神和教研能力。
自我评价的前提是自己有自我评价的要求。学（三）创设良好的评价环境，注重教师的自评结果。
校要通过有针对性的培训，增强教师的自我评价意。
要创设良好的评价环境，学校需要为评价参与。
识，让教师懂得只有通过自我评价的过程内化才能者创设开放、民主、平等和安全的心理环境。学校要从根本上认识自己的优势和不足。同时，要让教师对教师自我评价的目的、意义以及结果的使用作出掌握评价的技术、方法，提高自我评价的水平。
一方明确的规定，并使教师认识到自我评价的目的是服面，要让教师掌握问卷设计、评价量表设计、评价过务于改进而不是服务于鉴定，从而使教师能以一种程操作、材料**、数据处理及分析等定量评价的开放和安全的心态，在自然状态下投入自我评价活方法；另一方面，由于学校管理活动中大量的资料动。由于教师在自南、民主、
平等和安全的评价气氛难以量化，需要借助访谈等手段对特定的情境进行中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己质性分析，因此，还要让教师掌握收集、分析资料，的理解和支持，也就更愿意主动诚实地汇报１￣１己的。
提炼问题，形成评价结果等定性评价的方法。
评价结果。相反，如果在一种不平等、权力横行的。
二）构建切实可行的教师自评机制，促进教师。
环境下，教师会产生失落感，认为自己的评价只是的专业发展。
徒劳。教师自我评价能力的提高，一方面有赖于教师另外，学校要注重教师的自评结果。我们要不自我评价观念的更新，另一方面也有赖于学校是否断强调学校要加强对教师自评结果的重视，否则教为教师进行自我评价提供可操作性强的教师自评师自我评价无法真正实施。
当然，这并不是说将教。
标准。教师自评的标准是教师自评的依据，也是教师的自评结果只是简单的同奖惩挂钩，而是说当教师专业发展的正确导向，它可以为教师客观地评价师对自己进行评价后，学校要及时会同有关人员积自己的行为提供一个参考点。在研制教师自评标准极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的时，对影响教学结果的有关素进行评价可能比简。
方法、措施提建没性的意见，以便使教师自评真。
单地评价教育教学的结果来得更为有效。ｉ太ｉ此，我正起到促进教师专业发展的作用。篙■
中小学教师自我评价
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作者 金永祥。新教育时代 2014年第19期。摘要 当前我国教学体系构建过程中并没有对教师培训进行强调，没有在该基础上形成对应的中小学教师培训评价机制，这在很大程度影响了我国教学体系的发展。文章从中小学教师培训评价要求出发，对中小学教师培训评价内容进行全面 深入挖掘了各项培训评价机制及培训评价内容，...