美国中小学教师评价的方法

一、背景介绍。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。而20世纪90年代以前的美国中小学教师评价，主要是通过评价来鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事物的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价。

其特点和不足主要可以概括为：

l、评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，教师被动参与。

2、评价标准单一：无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性。

3、评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果，而不是教师的发展和教学过程。

20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。

因此，新的教师评价改变传统的评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性上：放在评价双方的对话和沟通上：放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上：

放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高，从而提高学生学习成绩和学校办学质量。

二、当前美国中小学教师评价的主要方法。

随着新的教师评价理念的确立，教师评价方法也随之改进。尽管美国各州和学区对教师评价都有自己的一套评价方案，但以发展为核心的教师评价的出发点是一致的。所以，从总体上看，当今美国中小学教师评价主要采用以下几种比较典型的方法。

l、增值性评价(value-added assessment)

美国许多州以前对教师评价采取一种绩效评价标准，主要根据“产出”评价教师，而对评价过程中教师技能、教学法和课堂管理及对学生成就的影响难以把握。另一方面，学生的学业成绩受多方面因素的影响，与学生原有的知识、能力有关，与学生的学习习惯、方法、态度、兴趣等都有重要关联，同时也受家庭、社会等影响。所以，仅靠单一的考试成绩来评价教师是不科学的。

考虑到教师评价与学生考试分数挂钩的矛盾性，美国一些州开始采取增值性评价方式。所谓“增值性评价”，就是指不仅仅用学生的某次学业成绩来评价教师，而是通过跟踪学生每年的学业成就，获得该生几年内的进步情况，并与该时期学生就读的学校和教师联系，从而评价这些学校和教师的教育效果。这种评价体系的一个重要特征在于利用学生的增长分数，而不是原始分数，以衡量教师的教学效果。

这种评价方式由于考虑到学生成就获得的累计效果，因而比传统评价制度更为公正。而且该评价体系收集并分析了学生纵向发展3年以上数据，是一种累积性的得分方式，因此更能精确地衡量学校或教师对于学生成就的影响的程度。正因为这种优点，美国许多州和全国性的教育评价机构纷纷使用该方式。

根据学者wasley和mcdiarmid的调查，到2023年为止，美国已经有21个州的行政区正式使用增值性评价方式作为评价教师效能的基本方式。一些学区也利用增值技术发展了一些教师评价的方案，并将其与教师的行政职业发展挂钩。

2、同行评价(peer-review)

同行评价，通常和同行帮助相联，即有经验的教师作为新教师的指导者，帮助新教师提高他们的知识和技能；或是作为遇到问题的老教师的咨询顾问，通过观察、分享观点和技能，向他们提供支持，并为他们介绍有用的材料，努力提高教师的质量。

美国教师同行评价的宗旨在于鼓励所有教师尽一切努力提高教学质量，发展优异教学所需要的专业技能。所以，对于学校里不同的教师群体是有不同的评价侧重点的，而且允许教师参与具体评价的时间、评价周期方面的选择；对于评价标准的制定，教师也有权根据自身的需要和个别差异与评价者商讨和修改，量身定制一套较为适合自己的评价规则。

同行评价主要是围绕教师课堂教学行为，以提高教师教学能力，促进教师专业发展而实现教育质量的提高，因此采用的主要方式是课堂观察。同行评价的步骤主要有三部分组成：课堂观察前会议、课堂观察、课堂观察后会议。

其中，课堂观察后会议是最为重要的，也是必不可少的步骤，因为缺少反馈的评价是不完整的、无效的评价。

虽然同行评价以教师的课堂观察为获取信息的主要渠道，但评价者不突击检查，在进入课堂之前，要和被评价教师见面，征得他们的同意，并且了解教师所教班级的基本情况、商讨听课的具体实践等事宜。评价者与教师见面后进入课堂听课，记录教学过程，为帮助教师分析和反思教学上的优点和缺点积累材料。而后，评价者在接下来的会议上提出有针对性的建议和意见，并督促教师及时改正。

由此可见，同行评价是否能取得预期的效果与评价者自身的经验、责任心和认真态度有直接关系。因此，选择合适的教师评价人员是开展这项评价的关键环节，也是决定同行评价成败的重要因素。许多美国中小学在挑选评价人员时，在具有5年以上丰富教学经验，熟悉学科教学、教育学、心理学和管理学的优秀教师中进行考核，严格筛选出能够胜任评价任务的教师，并且，所有被选拔上的人员都要具有扎实的教学评价知识，都要经过严格的评价技术训练，以保证评价实施过程达到专业化要求。

所以，由他们提出的意见和建议是针对被评价教师的课堂教学实践作出的科学的、客观的、综合的判断，由他们提出的意见和建议也容易使被评价教师信服。教师们也普遍认为自己在这种独特的教师评价中获得了专业发展、拓展了教学视野，从而表现出强烈的积极参与性。

3、因材施评(differenced supervision and evaluation)

起先，这种评价方式主要是用来评价各种类型的大学教师，从20世纪90年代后期开始，美国基础教育开始使用这种评价方式。到目前为止，美国已经有很多州和学区实施了这种评价方式。该评价方式是运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。

比如，新教师和问题教师会比有经验的教师得到更高水平的资助、督导和更准确的评价。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。

另外，对于不同的教师群体来说，评价标准也是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年增加六个或更多方面，第三年……由于教师的发展水平和需求各不相同，如果按照统一的标准和方式来评价教师，即使投入大量的时间和精力，也难以达到想要的结果，甚至很可能适得其反。而“因材施评”这种评价方式，与为有经验的教师提供的活动与为新教师提供的活动非常不同，适应了不同教师的需要和选择，充分考虑到不同个体之间的差异，所以这种评价现在被美国许多州所采纳(如伊利诺斯州的爱第森addison学区)。

4、档案袋评价(portfolio assessment)

档案袋评价方法作为质性评价方法之一，是在西方“评定改革运动”中产生的，并于2023年前后在美国应用于教学实践。关于档案袋评价的含义，不同的学者有不同的表述。一般说来，档案袋评价就是在一定时期内，教师通过反思和合作而建构和丰富起来的有关师生工作信息的系统收集，目的在于促进教师专业发展和学生的学习进步。

它是美国教师评价出现的一种新趋势，允许教师选择与评价的资料，建立基于自己教学和专业发展的档案袋，强调教师对评价信息的自主选择。

教师档案袋没有标准形式，每个教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式的档案袋。但是通常会包括以下内容：(1)教学成果：

即学生在测验中的分数：学生**和工作报告；学生与课程相关的出版作品等。(2)评价和提高教学质量采取措施的描述：

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