作者：严玉萍。
**：《内蒙古教育·综合版》2023年第08期。
同行评价是美国开展中小学教师评价的重要方式，在教师评价的民主性、教师的参与度、评价的透明度方面，具有超越传统评价模式的独特优势，体现了促进教师专业发展的评价理念。同时，同行评价在实施过程中也面临着诸多挑战。
一、同行评价的缘起与特点。
同行评价最早出现于20世纪80年代初期。2023年，美国俄亥俄州托莱多(toledo)学区首次设立了一个“同行评价项目”，将那些在教学中取得卓越成就的教师选拔出来，作为学校的教学评价员，对初任教师和部分老教师的教学现状进行评价。这个项目的持续实施，对提高托莱多学区的教师质量起到了非常重要的作用，并且于2023年12月获得了美国的“**创新奖”，其成功经验迅速在印第安、密歇根、明尼苏达、马里兰、佛罗里达、伊利诺伊和纽约等20个州传播开来。
随后较为突出的案例包括加利福尼亚州的《初任教师同事互评和援助》计划。2023年，《加利福尼亚第九号议会法案》的颁布，标志着同行评价在加州的全面实施，随后数年的跟踪研究为同行评价提供了可靠的数据，是迄今为止最为深入的同行评价研究。加利福尼亚州的盐湖学区(salt lake)在实施同行评价之后，对接受评价的教师进行了调查，有85％的教师表示，他们愿意在将来继续参与同行评价活动；有77％的教师认为同行评价对新教师的成长更为有利。
在俄亥俄州哥伦布学区接受同行评价的新教师中，有85％在五年后继续任教，而在其他没有实行同行评价的学区里，新雇用的教师中有50％在五年后由于评价结果不合格而离开了教学岗位。同行评价不仅发挥着“终结性评价”的决策作用，还承担了“形成性评价”的反馈功能，评价员对被评价教师提供周期性的、现场的指导与培训，使他们尽快达到所要求的教学目标。同行评价旨在提升教师质量，促进教师专业发展，终极目的是为教师的发展和学生的学习提供支持。
该模式将教学评价与教师专业发展密切结合起来，充分反映了当代教学评价的新理念，突出了评价的诊断、调解和激励功能。
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