２０１年ｌ１月。
内蒙古民族大学学报（社会科学版）
ｑ 婴。竖。
第３８卷。第鱼塑。
中小学教师教学评价的调查研究。
齐秀江。东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３０
摘要］中小学教师的教学评价是教学工作的重要组成部分。本文通过问卷、访谈分析中小学教师的教。
学评价现状，问题表现在重总结性评价轻诊断性评价、重学习过程评价轻学习资源评价、重整体性评价轻个体差异评价和重传统评价工具轻现代教育技术等方面。建议教学评价：更新观念，以教师学生共同发展为根本；行知交互．以“为了学习的评价”为标准；与时俱进，以现代教育技术应用为工具。
关键词］中小学教师；教学评价；定量分析。
中图分类号］ｇ４文献标识码］ａ［文章编号。
一。问题的提出。
表１．本研究中被调查者的特点。
教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法和技术，收集有关学生学习行为及其成就的正确资料，给予分析、研究和评价的一系列工作。通过教学评价，即对教与学。
人数。百分比。
的过程和资源进行的价值判断，为促进学生的学习发展和教师的教学发展提供可靠的依据。考试是中小学教师常用的教学评价方式之一，是教学评价重要手段，有助于了解和考。
根据表ｌ反映的信息如学校城市位置、教师学科、任课年级、教龄、年龄基本信息可以看到，参与问卷调查的学校教。
察教育教学效果，有助于加强教与学的针对性。
虽然教学评价在理论上可以分成很多种【１］但是中小学教师并没有按照教科书行事。这可能是因为中小学教师与。
师女性比例很大，年轻教师及新人职的教师比较多，学科涵。
盖中小学课程的各个方面，与目前我国的中小学教育现状基本吻合，本调查研究能够客观的说明目前中小学教师对教学评价的基本情况。
．研究工具。
理论工作者的关注点不一样。作为一线教师，我很关心教师如何界定考试中同样是８０分的两个同学对知识理解掌握的。
质的差异，而理论工作者对此似乎不太关心。概括地说，我关心的问题是，中小学教师如何简便、有效、可行地进行教学。
本研究参照文献资料，根据日常教学的实际状况，自行编制了《中小学教师对现存教学评价的现状调查问卷》。问。
评价，以便有依据地执行辅助教学。研究者们对教学评价的研究甚多，但鲜有研究考察我所关心的问题。为了回答该问。
题，我进行了本次调查。
二、研究方法。
卷内容包括三个部分，计３２个题目。第一部分是参与者的基本信息部分调查资料，包括学校城市位置、教师学科、任课年级、教龄、年龄基本信息等。第二部分是中小学教师对有。
关教学评价看法的调查，目的是了解教师在实际教学中实施评价的现状。第三部分是中小学教师对有关教学评价工具的看法调查。从多个角度、多个方面就中小学教师对教学评价的实施现状进行调查问题的设计，以达成本次调查研究的。
目的。．研究对象。
本次调查目的主要是想了解中小学教师对现存教学评。
价的现状，通过问卷采用不记名的方式对深圳和锦州市某２
个学校老师进行调查。本次调查共发放问卷１８０张，收到有效问卷１７２份，**率９５．所任学科涵盖语文、数学、英。
．研究程序。
语、思想品德、历史、地理、物理、化学、信息技术等，基本信息。
本次调查是在深圳和锦州的两个学校进行的，是笔者在。
［作者简介］齐秀江，东北师范大学教育科学学院博士生。
做“为了高效的教学评价”讲座前发放，会后即时**。经过认真鉴别，去除不合格问卷。通过ｅｘｃ进行数据管理和统计分析。
三、调查结果。
中，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生多种智能，形成独特个性与创新成。
果的过程。［２
调查发现，教师在教学评价中，最重要的是关注学生的学习成绩情况。５４的教师表示能够判断试题是否存在争议，有４０．教师不能对判断考试试题是否存在异议作。
．重总结性评价轻诊断性评价。
依教学评价功能，教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价的作用表现在三个方面，首先。
出判断。其中很多教师在问卷和访谈中表明，基本没有思考过对学习资源的评价问题，无论是教科书、相关教学资料乃。
有利于教师确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据；其次帮助教师科学识别学生的发展差异，以便适当安置学生；第三有助于教师诊断个。
至考试题目，更多是服从使用，即使存在问题也很少去思考，通常采用教学的再处理使用，更不要将去深入定量的评价。
．重整体性评价轻个体差异评价。
对于考试的结果，如图２表现出教师最关心的考试数据别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。
就评价功能活动与内容差异的调查中，如图１所示教师非常重视总结性评价，其次是形成性评价，而使用诊断性评价比例仅４．５
是ｉ不是是ｉｉｌ
不是是ｉｉ不是ｌ是ｉｌ
不是。诊断性评价形成性评价总结性评价个性化考试内容。
图１．依评价功能的教学评价活动与内容差异调查说明，目前教师教学过程中对诊断性评价、形成性评价和总结性评价的认知存在很大的差异。即关注总结性评价而轻视诊断性评价，评价重心更多的是过于关注结果。在与教师访谈中也同时了解到很多教师对诊断性评价的作。
用认识不到位，从而忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，这样不仅会影响其课程教学计划的安排和落实，而且没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能，进而影响学生的学习。
．重学习过程评价轻学习资源评价。
依据评价对象分类，教学评价分为面向学习过程的评价和面向学习资源的评价。面向学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习情况，它又可以分成形成性评价和总结性评价两方面；面向学习资源的评价则侧重对资源建设质量的。
把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。
学习过程分析是指运用科学的研究方法，将学习者知识建构的过程详细记载，并经由系统化的整理与分析，归纳出具有代表性的行为模式与共同现象，为评价分析或教学诊断提供依据。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也。
是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这个过程。
是平均分，关注度最低的是最高分。关注平均分，这应该是。
缘于学校常规教学管理中，经常以平均分作为班级及班级间教学评价中最经常采用的方式有关。
晟高分ｉ平最关心的考试数据。
均分■一。标准分ｉ其他。
图２中小学教师最关心的考试数据。
此外，在个性化考试设置方面，只有３４％的教师能够做。
到对不同学生采用个性化试题内容进行评价（如图１）。又如图３，半数教师表示通过考试能够量析学生的学习变化，６５
１％的教师采用对学生以往考试成绩比较的方法、３１的教师采用与其他人比较的方法量化分析学生变化。但是５９．的教师表示不能量化分析学生的学习差异。
教师教学与评价应该满足每一个学生的需求，更需要一切从实际出发，但是调查结果表明目前情况下教师对不同学生采用不同的考试内容的落实不够很好。评价内容由于过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，过多强调共性和一般。
趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。
图３．中小学教师采用的个别化评价情况。
．重传统评价工具轻现代教育技术。
教学评价技术包括定量评价技术（如测验、统计分析等）和定性评价技术（如家庭作业、问学生问题、观察学生、观测纪录、成品展示、专案报告、实作评量、成长档案袋等）。目前评价工具依然以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。一个教龄已经有２０年的教师在访谈中表述了现在中小学生的现状：
“我作为中小学生的时候参加的考试评价模式，在今天。
教育发展强调以人为本，在学校教育中“以学生发展为本”已经得到社会的普遍认同，其实学校教育中“以教师发展为本”同样重要。在学习评价方面，以学生发展为本的评价，不仅仅要关注学生整体性的发展评价，更要关注学生个体差异的发展评价。以教师发展为本的评价，不仅仅要关注在教学评价方面能力的专业发展评价，更应该强化其发展的短板。
即学习资源评价能力的提升。从而充分重视师生的共。
同发展，以**改善对学生的评价，突出评价的过程性和激依然如故。”
图４．中小学教师采用最多的和最喜欢采用的评价形式。
如图４，由此可以看到尽管现有的考试评价方式有闭卷、开卷、**及其他等形式，但是闭卷考试是中小学考试的主要形式，也是教师最喜欢的方式。但是教师也是更加期待考试评价的多样性存在。在定量教学评价方式的方面，尽管教。
师了解主要方式有百分比统计法、向量统计法、双向量表统计法、ｓ—表分析法、ｔ检验和卡方检验等，但是教师日常。
教学了解和使用最多的方式只是百分比统计法。其中７２．的教师希望采用定量的方法进行教学评价，并且也已经了解多种定量教学评价方式，６１的教师期待有傻瓜式的定量教学评价方式以供教师使用，９０的教师第一次听说ｓ—ｐ表评价方法，６５的教师认为ｓ—ｐ表评价方法方便、实用、易学，７０教师愿意尝试学习使用ｓ—ｐ表评价方法，并且对本次期中考试进行评价。
现代教育技术是应该为教师和学生学习生活服务的，不仅既是一种学习工具、学习资源的提供者，为教师的教学和科研活动服务提供帮助，也能够更科学地为学校教育教学管理服务。但是存在很大的脱节，一线教师对现代教育技术的应用认识局限在多**课件使用、网上信息查询等，不清楚现代教育技术在教学评价方面的巨大优势。归结原因，现代教育技术与教学的整合没有深入到一线教师的日常教学，即掌握现代教育技术的教师做教育技术本身的事情，一线教师做一线教学的事情，并且彼此都选择比较简单融合的方面去。
做，如课件制做、学生电子档案袋、**信息查询等，很难深入到教学评价的环节。
四、对策与建议。
．更新观念，以教师学生共同发展为根本。
励作用，实现评价功能的转化。
．行知交互，以“为了学习的评价”为标准。
知而行，行而知。教学是师生共同参与而产生交互影响。
的动态过程，在教学评价方面，也需要形成教师、学生、管理。
者等多主体共同参与、互动的评价模式，以实现评价主体的多元化。２０年英国考评改革小组（ａｒ提出“为了学习的。
评价”的理念，即学习者和他们的教师为了确定学生在**（ｗｈ应该走到**（ｗｈ以及如何（ｈｏ更好地达。
到那里而收集和解释证据的过程 ｊ为达成这样的评价标准，应该充分利用现代教育技术手段，选择一种切实可行的评价方式是非常重要的，师生共同分享教学评价成果，诊断。
性评价、总结性评价与形成性评价相结合，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。通过分析测试结果诊断学生学习的效果，不仅有助于了解学生的学习困难表现，还有助于教师反思教学以进行教学补救。
．与时俱进，以现代教育技术应用为工具。
现代教育技术既然能够产生，就有它存在的价值，对现。
代的教育有一定的推动作用，对教师专业化的发展有着不可忽视的作用。例如，日本学者佐藤隆博博士提出的ｓ—ｐ表简称ｓ—ｐ表）教学评价方法就是一个非常高效的现代教育技术。
应用手段，即一种将学生在试题上的作答反应予以图形化进。
行教学情况分析的信息处理方法。【４该评价方法简单、操作性强、直观。最适于班级人数４０—人，试题数２０—题的测验，有利于了解学生的学习反应倾向，既能掌握全班情况，也能作个别学生和个别试题的判读。
同时适于形成性评量资料的分析与诊断，能够反映教学、辅导及试题等方面的问题，以提供改进的资料或者线索。目前在日本、我国台湾和美国许多州的中小学里，ｓ—的表的使用不但颇受重视，并且广为流行。而在我国的大陆地区现状是，了解这个方面的知识局限在学习教育技术专业的人，而广大的一线教师却很少了解应用。
又如教育部启动的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”可以很好的把形成性评价融于具体的教学活动过程之中，以此来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开。
展。［２教学评价的关键在于观念，现代技术是助力器。教学的好坏取决于教师和学生，而不是各种各样的工具。更重要的。
是，我们要如何对待上面分析的结果，去**学生学习的问题和教师教学的问题并给予如何的解决问题？期待本研究。
为教师进行教学评量提供参考，简便、有效、可行地帮助教师。
客观并且有依据地改善教学。
价一中小学教师教育技术能力培训个案研究［ｊ］现代教育技术，３］冯翠典．“为了学习的评价”：一种新的教育评价理念［ｊ］基础教。
育课程。４］齐秀江，刘运珍．ｓ—表在高中地理教学诊断中的应用［ｊ］巾小学信息技术教育。
２］张生，何克抗，齐嫒，丁楠．网络环境下基于学习活动的形成性评。
责任编辑包秀荣）
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