作者：马贵英。
**：《陕西教育·高教版》2023年第06期。
摘要]教师评价是教育管理体系中重要的一环，合理而有效的教师评价机制不但能充分调动教师从整体上提高教学质量的积极性，从长期来看，更能促进教师个人的全面自我发展。我国广大农村，现行的教师评价在实现方式、过程等方面都存在诸多问题，这些问题引发的问题不但不利于教师积极性的发挥，更为严重的是很大程度上阻碍了素质教育在广大农村的顺利推进，本文重点分析了农村中小学教师评价的典型问题，并试图提出从不同方面来解决这些问题的思路，以期对迅速建立起科学、合理的农村中小学教师评价体系有所帮助。
关键词]农村中小学教师评价分析。
当前农村中小学教师评价存在的问题。
1.评价标准单一性。当前，很多农村中小学都在进行内部管理体制改革的过程中不断探索建立更为科学有效的教师评价标准。
然而，由于各种原因，现行的教师评价标准仍然存在事实上的单一性。表面上看，多数学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核，这种考核看似全面，实质上还是等同于只看“绩”。这种考“绩”一般是考核中以期末纸笔考试的成绩作为基础，以50%的权重计入总评，其余50%的权重分配于“德、能、勤”。
实际操作下来，教师“德、能、勤”的成绩差别微小，如前所述，对“绩”的考核，完全取决于部分学生的笔试成绩。显然，这种评价体系并没有着眼于教师对学生实施全面教育的绩效。
把考试等同于教师评价，过分片面追求考试成绩促使教师不得不进行应试教育。只要学生在考试中取得高分，无疑是对教师最大的肯定。应该看到，对学业成绩的考察是必要的，是构成教师评价的一个重要方面，但绝不是评价的全部。
教师评价的事实判断更加关注教师处于什么样的状态，以及需要改进的地方在**。更为严重的是，教师在教学过程中有意无意对部分“差生”边缘化。这完全违背了素质教育的初衷。
国培计划 2019农村中小学教师
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