“国培计划（2014）”—农村中小学教师短期集中培训项目。
吉林省教育学院小学语文教研组长培训班。
教学**荟萃。
我们在“国培”中思索。
吉林省教育学院。
目录。我的主题·我的课舒兰市第二实验小学张红。
高效课堂学生独学设计之我见敦化市官地中心小学徐怀治。
**实践活动学习蛟河口小学丁金铃。
小学语文教学中的寻疑质疑白山市星泰外国语刘云秀。
**如何上好识字课白山市星泰外国语刘云秀。
如何营造轻松的语文课堂乾安县第七小学常春辉。
如何提高小学低年级学生汉语言拼音的读写能力祝焱。
打造快乐课堂，让孩子爱上语公主岭双城镇小学刘会娜。
**小组合作学习的实效性王颖。
**小学作文的教学方法李敏。
如何提高语文课堂教学的实效性延吉市延河小学盛晓红。
个性飞扬钟珊。
语文的工具性和人文性的统一延吉市锦城小学校钱莹。
**小学高段语文阅读课教学研究齐凤。
如何指导孩子写好字伊通黄岭子中心校秦晓燕。
论课外阅读与大语文教学观姜皞。
用导语预约精彩吉化第二小学校李雪梅。
论课外阅读与大语文教学观姜皓。
**如何营造轻松的语文课堂氛围郎丹。
培养学生自主学习的习惯白山市红旗小学苗琳。
中年级作文教学之我见四平市迎宾街小学陈娜。
小组合作学习过程中常见的问公主岭市实验小学王铭
作文教学生活化的策略研究邓利华。
**实践活动学习蛟河口小学丁金铃。
高效课堂学生独学设计之我见官地中心小学校徐怀治。
微笑能照亮课堂辽源金杨。
阅读积累与语言运用相结合辽源东辽渭津李敏。
如何营造轻松的语文课堂氛围松原市第七小学常春辉。
小学生写字教学初探辽源金杨。
心灵沟通——倾听花开的声音通化钢一任秀波。
幸福在读读写写中通化钢一任秀波。
乐在识字中——**一年级识字教学通化市孙秀娟。
写字之于心灵，犹雕刻之于大石辽源龙山实验小学王丽红。
多**辅助语文教学应用中应注意的问题白山市实验小学。
多**技术在小学语文教学中的应用白山市实验小学。
阅读教学方法**白山市实验小学。
信息技术教师应充当的角色桦甸市常山中心校杨玉杰。
如何培养学生自主阅读的点滴做法前郭白依拉嘎小学王丽波。
**小学低年级识字教学长春市通达小学袁华。
作文教学初探通榆县二实验小学张灵丽。
浸润心灵的秘方吉林市一实验赵洪霞
培养良好改错习惯吉林市第二实验郑丽。
在生活情境中习作，解放儿童的创造力白山市实验小学吴琼。
我的主题·我的课”
—携手读、写、创，走进语文课。
吉林舒兰市第二实验小学张红。
一、主题论证（为什么）
我校在创建书香校园的过程中通过语文“2-1-1”课堂教学模式和自主作文教学落实“读好书、说好话、写好字、作好文”四条主线。在这样的氛围和教研主题下，我个人也在语文教学方面通过主题教研来提升自身专业素养和学生的语文综合素养。我们的阅读教学中，教师一问到底，以问代讲，以问代读，问题缺乏针对性、启发性，挤占了读书、思考的时间。
语文自身的魅力，教师的人格力量等没有充分调动，教学感受不到语言美、意境美、情感美。在有的公开课上只追求课堂气氛活跃，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟，生字还没有掌握，课文还没有读熟就让学生漫无边际地想象这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。出现了“听不准，读不通，认不会，写不好，说不全，写不新”的语文课堂尴尬局面。
针对这种现象，我努这种力在每一节语文课上让学生和自己都能有所得，每一节语文课都从“读、写、创”三个方面设计课堂教学，走进课堂，扩展课外语文学习。
二、主题阐释（是什么）
那么，“读、写、创”的内涵到底是什么呢？写的内涵：强化写好字，自主写好文。
读就是要培养读的兴趣与习惯，注重读的方法与过程；写。
首先我们从语文课程的性质来看，义务阶段的语文课程还应该使学生学会运用祖国文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。
从古今中外看，重视学生阅读可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》中就提出：“时教必有正业、退息，必有居学”的课内外相结合，藏息相辅的教育思想。
台湾从2023年8月到2023年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考。在国外，美国前**克林顿在2023年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在2023年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。这些都为主题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行**性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：
“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正象敏感度差的照相底片需要较长时间的**一样，“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。
”在语文教学中落实这些基本理念，就力求在语文课上培养读的兴趣和习惯。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教学过程的实质是指导学生从言语文本的整体出发，掌握言语形式同言语内容之间的互动密合，以此实现学生语文素养的提升，以此明确语文学科在基础教育阶段的地位，体现其学科价值。《语文课程标准》理论：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 叶圣陶先生说：
“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。学生学语文首先要学好这些范文。
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