作者：刘远霞黄文峰包华影。
**：《中国教育信息化·高教职教》2023年第06期。
摘要：基于我国中小学教师培训服务现状及存在的问题，提出构建适应互联网时代发展要求的中小学教师培训公共服务模式。该公共服务模式通过搭建基于问题解决的公共服务平台，建立一体化的教师培训公共服务体系，开展教师培训学分银行实践，为诸如“国培计划”、“省培计划”以及地方教师培训提供包括培训咨询、资源共享、项目管理、学分管理、技术支持、平台应用、能力建设、质量监督等公共服务支撑。
关键词：教师培训；公共服务模式；服务体系；国培计划；学分银行。
中图分类号：g451.2 文献标志码：a 文章编号：1673-8454（2018）11-0093-04
建设教师培训公共服务平台、为中小学教师（含幼儿园，下同）提供多样化服务，是我国深化中小学教师培训模式改革所提出的一项具体要求。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。[1]2023年颁发的《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》强调，要建立培训学分银行公共服务平台，形成互联互通的学分银行体系，支持大数据管理，为培训学分的累积、转换和应用提供有力支持。
[2]一、中小学教师培训服务现状。
据统计，2023年我国中小学幼儿园专任教师规模达到1350.92万人，其中，幼儿园教师249.88万人，小学教师578.
91万人，初中教师348.78万人，高中教师173.35万人。
[3]现阶段，我国中小学教师每人每五年要参加不少于360学时的培训。如此庞大的培训需求体量，需要由相对完整的教师培训服务进行支撑。
1.五级教师培训项目体系。
当前，我国中小学教师培训多采取项目制。根据出资和管理部门层级的不同，教师培训项目体系可以分为国家级培训、省级培训、地市级培训、县级培训和校本培训等五个层级。每个层级往往都会对自身的教师培训项目进行规划和定位。
例如，国家级培训重在建设国家级教师培训团队和建立培训标准体系，为各地开展教师培训工作培育“种子”、规范标准；省、地市、县级培训重在打造本域内教师培训团队，培训各级骨干教师，指导下一级教师培训工作开展；校本培训则围绕教师的教育教学实践，面向本校全体教师开展常态化培训。
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