作者：王燕。
**：《中国电化教育》2024年第03期。
摘要：随着新兴技术作为教学、学习工具融入教育，教师对技术的应用能力成为人们关注的焦点。为了帮助高校新入职教师快速适应信息技术教学环境的要求，该研究提出了基于tpack理论框架的岗前培训模式。
该模式以面向技术应用为培训理念，构建理论实践一体化的培训内容体系，组建多专业背景的培训教师团队，采用以“设计学习”为主的培训教学策略，实施分阶段的培训方案。经实践，该模式培训效果良好，有助于高校新入职教师角色的顺利转换。
关键词：tpack；高校教师；岗前培训；模式。
中图分类号：g434 文献标识码：a
在高等教育由精英化向大众化转变的时代，高校教师数量的需求也急剧增加，几乎每年都有大批毕业生和其他非教育行业的人员加入到高校教师队伍中。为了帮助高校新入职教师具备从事教育教学工作所必要的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德[1]，国家教委于2024年提出要对新进的高校教师实行岗前培训，培训的要求和内容主要以《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德四门课程，总学时不低于110学时。
高校教师岗前培训工作作为一种行政性的、非学历的教师教育培训模式，经过十几年的发展和改革，获得了一定的成效，被多数高校新入职教师认为是提高教育教学能力的最有效的培训。然而，随着教育信息化的飞速发展、教师教育培养体制和管理体制改革的不断深化，高校教师岗前培训工作受到了时代的挑战。首先，受培训内容、学时、形式等局限，高校教师岗前培训只能初步提高新入职教师的教育专业知识，无法承担使高校教师获得职业所需要的教育专业知识的重任[2]；其次，当今，信息化教学环境下的“现代技术”因其更新交替快，已成为现代教育环境中的一个十分显著而活跃的要素，随着新兴技术作为教学、学习工具融入教育，在技术、信息和知识迁移领域，21世纪充满着快速而持续的创新和进步，伴随而来的，是当代大学生的社会政治和教育境脉处在一个需要重新定义和重新设计的时期。
对当代和今后的大学生所用的教学方式、教学策略和教学**等都在发生着根本性的变化，相比几十年前的高校教师，信息技术教学环境下的高校教师面对着更广泛、更高的要求，要想在职业生涯中获得成长，高校教师就必须获得并发展能顺利解决“如何混合多种形态和不同的教育技术去促进和/或加强学生的学习”这一问题的相关知识，即整合技术的学科教学法知识，tpack[3]。简言之，tpack是当今高校教师使用技术进行有效教学的必备知识。遗憾的是，当前高校教师岗前培训没有涉及该部分内容的知识。
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