摘要：文章基于对黑龙江省农垦建三江骨干教师进行长达近一年的研修培训实践，就长周期全脱产研修培训模式推行的背景、培训模式要素分析、培训模式的特点及其理论基础等进行研究和**，以期为委托类教师培训项目提供借鉴。
关键词：农村教师；长周期全脱产；培训模式研究。
一、农村教师长周期全脱产培训模式推行的背景。
黑龙江省农垦建三江管理局是我国重要的优质商品粮战略基地，有“中国绿色米都”之称。近年来，随着办学条件的明显改善和硬件建设水平的持续提升，教师队伍相对滞后的专业化水平日益凸显。为此，管理局党委决定斥巨资，大力开展旨在提高教师专业水平的培训。
黑龙江省教育学院与建三江管理局院企双方达成合作培训共识。根据建三江管局提出的培训要求，黑龙江省教育学院启动了“农垦建三江管理局中小学教师高级研修班”(以下简称“建三江高研班”)，即用1年的时间，对建三江管理局100名中小学教师进行培训，促进教师教学水平和课堂教学质量的提高。截至2023年5月，已经成功举办三期建三江高研班。
近几年，“订单式”教师培训日益被人们所关注。农村教师长周期全脱产培训模式即是“订单式”培训的一个范例。针对一个区域所开展的教师培训项目有什么特点，如何根据委托培训方确定的培训主体，如何结合教师的教学实际组织实施培训活动，从事教师培训的培训者们与一线参训教师如何建立新型对话方式等等，这些都是值得深入**的问题。
本文将结合“建三江高研班”的案例，对这些问题进行分析研究。
二、农村教师长周期全脱产培训模式要素分析。
培训的要素包括培训目标、培训依据的理论、培训者的特点、受训者的特点、特定的培训内容、特定的培训方式、培训环节与操作程序、培训效果等。本文对农村教师长周期全脱产培训模式的要素分析，主要涉及培训目标、受训教师及其指导教师、培训方式、培训内容、培训效果。
一)培训目标。
该项目的核心目标是，提高农村教师的教学能力，促进城乡教育一体化发展。总体目标为，跳出以往以讲座为主要形式的单纯理论培训和以听评课为主要形式的实践引领，在培训中帮助学员努力寻找理论和实践的结合点，使学员尽快实现先进的教育教学理念和个人视阈的最大融合，并用新生成的带有个性化的理念指导未来的教育工作。以提高教师现代教育理论的基本素养以及对当前课程改革重点、难点问题的认识水平、研究能力与应对策略为培训目标。
我市农村教师培训方案
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