农村小学综合实践活动有其特殊的地理环境和学段特点，农村小学综合实践活动主题设计应区别于城市小学和农村中学的综合实践活动主题设计。
一、农村小学应因地制宜的开展主题设计。
农村学校一般位于经济较为落后的山区，缺乏现代课程资源，教师素质不高，这些都是摆在农村综合实践活动主题设计面前的难题，这就要求主题设计做到因地制宜。具体体现在：①主题目标因地制宜。
农村小学综合实践活动目标应突显农村特色、地方特色，在国家总目标统率下考虑到当地的区情、校情、师情、学情，提出合适的具体目标。②主题内容因地制宜。农村小学综合实践活动主题内容的选择应考虑到现实性和可行性，提出一些有自己特色的主题。
比如：广西、云南等地，少数民族众多，不仅蕴涵着丰富的民族文化又是人类文明的重要组成部分，这里的农村小学就可以开展一些让儿童了解少数民族文化传统和风俗习惯的主题，避免出现一些“空想”主题。二、农村小学应考虑小学生的年龄和个性特点。
小学生有着不同于中学生的生理和心理特征，小学生正处在身心迅速发展时期，形象思维能力强于逻辑思维能力。根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，可知小学儿童正处在6～7岁到11～12岁期间的具体运算阶段，需要借助具体事物进行逻辑运。
算，“可逆性”运算开始出现，由此可知小学阶段的主题设计应注意：①主题目标方面。应结合儿童的生理、心理特点提出一些处在儿童“最近发展区”的，有挑战性的目标。
②主题内容方面。小学综合实践活动主题内容应多一点实践性、具体形象性，少一些抽象性、知识性。选一些学生感兴趣的、符合儿童特点的主题。
农村的儿童由于其生活的环境、所接受的文化熏陶有别于城市儿童，所以农村学校的主题设计应考虑到农村小学生的特点。三、农村小学主题设计步骤。
综合实践活动主题是一个具有层次结构的有机体。综合实践活动主题按主体和范围大小不同分为5个层次：主题域层、大主题层、小主题层、具体主题层、微主题层。
第一层：主题域层。在主题域设计时应从儿童的兴趣出发，考虑从课程开发的3个维度出发全面切入主题，将综合实践活动的4大指定领域：
信息技术教育、研究性学习、社会实践与社区服务以及劳动技术教育有效融合，同时关切课程主题设计“三线索”：社会、自然、自我，建构一张主题网。防止生拉硬扯，“为综合而综合”的现象发生。
“因此，无论学生确立的活动主题是自然问题、社会问题还是自我问题，在活动开展中都应对自然、社会、自我三者作整体的关注，从而最终使自然、社会、自我问题融为一体，使四大指定领域的整合水到渠成”。因为学生的生活世界是一个有机整体，自然世界、社会世界、知识世界也是一个完整的“1”。所以综合实践活动课程主题域的确定可按照指。
定领域、非指定领域、三线索中任何一项为思考核心，同时综合其他领域的内容。
第二层：大主题层。大主题层相当于区际主题层或区主题层，它们主要根据儿童兴趣考虑到社区课程资源状况和主题域目标从主题域层筛选出来的。
第三层：小主题层。小主题层相当于班际主题或班主题。它们主要根据儿童兴趣，考虑到校内外课程资源和大主题层目标从大主题层筛选而来的。
第四层：具体主题层。具体主题层是学生小组实施的主题。它们主要根据儿童兴趣考虑到校内外课程资源和小主题层目标从小主题层筛选而来的。
第五层：微主题层。微主题层是学生个人开展的主题。它们主要根据儿童兴趣，考虑到校内外课程资源和小组主题层目标从小组主题层筛选而来的。
主题设计是一个渐进过程，不可能一蹴而就，从主题域到具体主题层是一个双向过程。既可以沿上线而行，主题范围越变越大，也可以沿下线而行，主题范围越变越小。之所以将学生兴趣单独列出，是因为在各层筛选中，学生兴趣是其中最重要的因素。
需要指出的是，综合实践活动主题设计是开放式的，可以从任何一个主题层入手。在主题活动过程中，主题目标可能会随着情景的变化而变化，同时生成新的主题。这种将主题类型、课程资源和主题筛选机制结合起来的方法，将理论与实践有机结合起来，既避免了理论的空乏，又具有一定操作性，特别适应于农村学校教师学习，以及初涉综合实践活动主题设计又缺乏经验者借鉴。
综合实践活动主题内容应融于生活而高于生活，做到“科学世界”与“生活世界”融合，还儿童生活的权利，让孩子回归本真生活。
综合实践活动主题设计
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小学综合实践主题活动设计“诀”
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