综合实践活动主题设计的几点尝试。
赵淑琴。大连市开发区第十三中学。
综合实践活动课主题设计的几点尝试。
大连市开发区第十三中学。
赵淑琴。综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动内容选择尤为重要，其活动内容主要以主题的方式呈现的。
因此，作为教师，我们要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动主题，开展活动。那么，在综合实践活动课的实施过程中，如何从学生兴趣入手，着眼于学生现实生活，并以学生感兴趣的问题为突破口来设计活动主题呢？笔者结合教学实际谈一点粗浅的认识。
一、从学生兴趣入手设计活动主题。
兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导。”
综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣，就必须造就一种欢快、愉悦、充满情趣的活动氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿的参加活动。只有这样，学生才会有不断**、积极参与的内在动力，行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在生活中倾注全部心血。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动。
如：有的同学对“传统节日”很感兴趣，就引导学生以“我喜爱的传统节日”为主题选择自己感兴趣的内容：“走进中秋”、“端午节知多少”、“母亲节的来历”、等等，从而确定为活动主题，由于主题是同学们自己选择的，所以同学们不仅对主题的内容有了兴趣，而且对开展这项主题活动的过程也产生了浓厚兴趣，在此基础上，教师引导学生成立合作学习小组，共同讨论制订活动方案、活动计划，开展系列活动。
在活动过程中，同学们表现出了极大的活动热情，小组成员合理分工协作，开展活动有条不紊，最后都圆满的完成了任务，同学们在活动中也感受到了合作学习的无穷乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了自信心。
二、着眼于学生现实生活设计主题。
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验、发展综合的实践能力。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题。
如在文明城市创建活动中， 学生对校园、社会一些不文明行为反映很强烈，尤其是小区里的噪音——“死人**哀乐”对学生的影响很大。 怎样才能解决这个问题呢？于是同学们议论开来。
这时，教师抓住这一话题，引导学生观察生活并发现问题，从而寻找解决问题的方法，并确立了“创建文明城市从我做起”这一活动主题，同学们又根据自己的兴趣确定了主题“做文明城市中的我”、“校园文明从我做起”“文明城市中的文明家庭”“社区文明从我做起”即“我与文明同行”等展开系例活动。通过活动，学生不仅提出了身边许多不文明现象和陋习，而且提出了一些改掉这些陋习所采取的建议和措施并设计出“宣传画“、”手抄报”、“展板”、“警示牌”、等等。
三、以问题为突破口，设计活动主题。
研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动因就是一个个活生生的问题。俗话说：
生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课的主题。如学生中不少同学因视力差配戴眼镜而带来很多苦恼，由此提出了“近视是怎样形成的？
”、怎样才能预防近视”等问题。在此基础上，教师引导学生确定了“与眼镜告别”的活动主题。又如，一次与初二学生交谈中发现当前多数学生不能正确对待老师和父母的教育，他们认为父母和老师的教育是对他们生活的一种干扰、妨碍，甚至是一种伤害。
不能把老师和家长的教育理解为一种责任，一种爱。经常出现顶撞家长，顶撞老师引导学生确定了主题为“中学生如何面对父母、老师的唠叨” 展开研究活动。 学生兴趣盎然的调查、访谈、拍照、摄像等。
通过活动学生学们不仅体会到：唠叨中蕴藏着父母深深的爱；唠叨中包含着老师的关怀认为这是对他们的关怀，有利于自己的健康成长 ，同时也培养他们健康的心理。而且为父母、老师制作一张爱心卡。
四、帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题。
学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，常见的有：
1）所选主题过大。有的学生凭一腔热血，雄心勃勃，只想一鸣惊人。如黑客在世界、战争与和平研究、素质教育研究、社区问题调查等。
2）远离自己生活。如太空人的学习方式、海底世界探谜、犯罪心理研究、**与清官的比较研究等。
3）不明确实践活动的核心问题。一个主题可以从不同的层次、不同的角度来进行研究和实践，需要研究和实践的相关问题很多，学生在选题阶段对这一点往往不清楚，分不清楚哪些是主要问题，哪些是次要问题。组织学生进行主题的可行性论证是十分重要的。
对此，我引导学生用“八问法”对自己所选的主题进行选题论证：
一问：所选的题目是否适当，可以在自己所选题目文字里不断加入限制性词语，直到你觉得已经是自己最想研究或实践的核心问题为止。
二问：选题是否贴切自己的生活和社区实际，自己有无相关经验或调查对象。
三问：选题是否符合自己的知识水平，通过努力实践是否可以达到，自己本校的老师、家长、本社区的有关单位和专家能否提供相应的帮助。
四问：自己所研究的课题或实践的主题能否解决某一实际问题，尤其对自己有无正面的教育意义。
五问：课题研究或实践主题的理论和实践依据是否充分。
六问：哪些资料、数据、信息是你的课题研究或活动主题所必需、最重要的，你准备从哪些渠道获得。
七问：实践活动的力量怎样组织，是个人独立活动，还是小组活动。
八问：实践活动有无人身安全问题。
总之，综合实践活动中教师要想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
综合实践活动课内容包罗万象，丰富多彩。综合实践课教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在教学中要不断挖掘、开发、利用无限的课堂资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
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