班主任培训

“国培计划（2014）”—云南省农村。

义务教育寄宿制学校班主任远程培训。

简报。主办：西南大学网络与继续教育学院。

新闻速递。

国培计划（2014）”—云南省农村义务教育寄宿制学校班主任远程培训班开班。

操作简介。

学员学习平台使用操作流程。

名师讲坛。

班主任文化视野与教育哲学。

守住底线追求境界。

让思想点亮生命。

敢问路在何方。

案例分析。学生心理辅导的艺术。

学习交流。

学员之声。国培计划（2014）”—云南省农村义务教育寄宿制学校初中班主任远程培训班开班。

国培计划（2014）”—云南省农村义务教育寄宿制学校初中班主任远程培训班开班啦！本次远程培训由西南大学网络继续教育学院承担，旨在通过网络培训学习，使云南省农村义务寄宿制学校初中班主任树立新的教育理念，完善初中寄宿制班主任知识结构，提升其专业素养，提高班级管理的质量和水平，为云南省形成一支热爱学生、品德高尚、素质优良的专业化班主任队伍打下坚实基础。

此次班主任远程培训时间为2024年10月15日—2024年1月16日，参训学员共有10000人。本次培训以“提升班主任工作的核心能力”为主线，形成了师德与专业理念、专业知识、专业能力提升三大课程模块。三个课程模块细分为六个学习阶段，其中师德修养与专业理念为第一阶段，专业知识为第二和第三阶段，专业能力为第。

四、第五和第六这三个阶段。总共六个阶段，共有160学时，其中必修课60学时，选修课120学时，参训学员应修完80个学时。

师德与专业理念”课程模块包括：教育伦理与师德师风建设、班主任文化视野与教育哲学、未成年人思想道德教育与案例分析、教育精神：让思想点亮生命、快乐国学与师德修养等；“专业知识”课程模块包括：

《中学教师专业标准》与中学教师专业成长、寄宿制学校安全教育与学生管理、青春期学生身心发展特点、教育政策法规与班主任工作规范、初中学生生理发展与营养、心灵沟通与对话--学生心理辅导的艺术、班主任工作压力与心理调试等；“专业能力提升”实践课程模块包括：计算机辅助教育、寄宿制班级管理策略、共生教育——自知、自信、自我成长、班级管理的创新艺术与技巧、师生关系与课堂教学控制、中学生心理问题诊断与辅导以及**辅导，**答疑、专题论坛、校本研修等。除了对课程安排的精心设置，本次培训还拥有一流的师资队伍，西南大学网络与继续教育学院不仅充分利用本校师资力量，对培训计划和课程内容进行合理设计。

同时，聘请全国知名专家、一线优秀班主任教师，作为培训师资后备力量，期望通过这样积极开发和利用中西部地区师资资源，形成教育合力，以同步、协调地促进中西部教育的发展，建设资源共享，优质高效的教师研修体系。

为了使广大学员能够更加方便快捷的进入培训系统进行学习，现将如何进入远程培训班，现将如何进入远程培训班，使用该学习平台的方式介绍如下：

一、登录学习步骤。

进入“国培计划（2014）——云南省农村义务教育寄宿制学校班主任远程培训”的**：

见图1）然后在这个“登录窗口”输入下发的用户名、密码进行登录（用户名为手机号，密码为888888）。

2.点击页面右侧“培训指南”相应角色的“教学平台操作手机（如图2），首先熟悉和了解学习平台各部分功能的操作细节。

3.点击页面中间“培训安排“中的各类安排表，了解学习任务及教学进度等内容，为顺利完成研修做准备。

4.如果账号名不能登录学习平台，请点击页面右上角“用户登录”窗口（如图3）中的“学员账号信息查询”进入查询页面，按要求提示条件查询邓论所使用的“用户名”、“密码”，如图4。

5.根据查询到的用户名（账号）、密码，在图3 所示位置输入“用户名、密码”进入学习系统即可。

二、进入平台开始学习。

进入学习系统后，首选进入“个人空间”，主要提供给学员与学员、学员与班级辅导教师、班级辅导教师与学科专家、学员与学科专家等各角色之间互动交流。点击右上角的“学习平台”，即可进行“课程学习”等研修任务。学员可根据学习需要随时在“个人空间”与“学习平台”之间转换。

国培学习，西大相伴，我们成立了专门的项目组为您的培训学习保驾护航。您若有问题，可以向班级辅导教师、地市管理员咨询，同时还可以直接同我们联系。最后，希望我们能够陪伴您度过一段温馨而愉快的学习历程！

教育的力量之源是什么呢？李大圣院长把“孩子”比喻为“种子”，把”学校“比喻为”文化土壤“，引出了文化土壤是教育的力量之源。那么，接下来让我们一起来聆听李院长带来的思想盛宴。

首先，李院长把文化的含义、文化的结构、文化的力量作为切入口，说明了文化对于教育的重要性，让我们感受到文化可以给我们带来安全感、归属感、认同感、幸福感以及成就感。当然文化是可以决定教育的温度、厚度、力度与价值尺度，李院长通过《跳水》、《背影》这两篇文章在不同国家有不同的结尾和含义，同时也列举了日本的历史课的这个案例来阐述了这个观点。

文化的力量是什么？”—文化土壤是教育的力量之源”接下来李院长从容错力、亲和力、凝聚力、生命力、创造力等五个方面来认知文化的力量。其中，李院长就“学校文化的核心是育人目标的确立与达成”这一观点进行阐述。

在开始谈目标的内容之前，李院长用“被欣赏的学生与被淘汰的女婿”的小故事，告诉大家一个道理：一个老师对一个人在不同的位置他的看法则不同。从中可以看出，我们班主任教师不能只是关注学生的成绩，而忽视了他其他方面的发展，以至于在社会上不能很好的发展。

接着，李院长引用伊顿公学校长威廉。约翰逊。科里的一段话“进一所好学校，最需要学到的不是知识，而是艺术与习惯：

专心致志的习惯，表达意见的艺术，表示在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术，迅速了解他人思想的艺术，重视细微差别的习惯，准时完成工作的习惯，以及要学会判断，学会鉴别，增强精神上的勇敢无畏，并保持头脑清醒。”以此引入全人发展的基本目标，即心智的培养、以事实和逻辑证据为基础的客观性、说理的法则而非权力的法则、广阔的个人自由幅度。

没有规矩是不成方圆的，制度的建设与儿童的发展又有着密切的联系。李院长就列举了一些有助于儿童发展的制度，譬如，每次都礼貌地称呼老师，如“ x（姓）老师/主任/校长”；在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立；每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助；老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助等。

最后，李院长谈到了学校学习价值的终极实现，认为它主要包括三个要素、三维目标、**价值。其中三个要素是概念体系、思维方式、伦理道德观念；三维目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观；**价值就是化知识为智慧、化智慧为能力、化能力为德性。

职业道德对于各行各业很重要，职业道德也是教育部国民计划中规定的必修内容。但是，在职业道路的过程中要注意些什么呢？基于这个问题，邹顺康老师主要从以下几个方面进行了详实的解读：

邹顺康教授说到，三个领域的职业道德、水平和风貌在根本上决定着整个社会的道德水平，这三个领域包括：1.官德官风；2.

医德医风；3.师德师风。师德师风是所有学科教师都必须学习的主要内容。

邹顺康教授通过列举数据对比谈到，整个社会对教育、教师的评价值得我们教育者进行反思，教育的伦理与师德师风的建设是十分重要且必要的。邹教授首先指出了“教育伦理”和“师德师风”的区别和联系，“教育伦理”是产生价值观的，而“师德师风”是某个价值观在规范层面做的设计，它告诉我们应该怎么做、不应该怎么做。邹教授强调“教育伦理”、“师德师风”这些概念是紧密联系在一起的，是具有重要作用的。

邹顺康教授借用古代文化经典中的内容，对“伦”、“理”、“道”、“德”等概念进行了深入细致的分析。指出“伦理”的本质就是人伦关系，强调“伦理”的重要性。邹教授还谈到，教育是育人的实践活动，离不开正确的价值观引导，而“教育伦理”就是用来对教育活动进行价值观引导的。

邹教授对伦理的双向性以及道德的单向性进行了分析，列举了一些实际的案例，告诉教师们要“分清责任”。最后，他用铿锵有力的声音，道出了师德师风建设的八个字：守住底线，追求境界。

教育是人道的事业，教育是慈善的事业。一个人内心文化的深度决定着一个人教育的高度”，这是黄吉元老师对教育的理解。在这样一个物欲横流的社会背景下，黄老师呼唤教育精神的回归，呼唤教育用爱点亮生命。

黄老师主要从以下几个方面对教育精神进行阐释：一是今天的教师为什么需要教育精神的引领以及教育精神引领之下当下教育存在的问题；二是作为教师在专业发展的过程中应该关注、聚焦什么问题；三是教师专业发展的策略。

首先，黄老师从当下的问题出发，引出今天的教师为什么需要教育精神。在他看来，教育精神是一种追寻理想的执着精神，一种深入现场的田野精神，是一种共同生活的合作精神，是一种悲天悯人的公益精神。教育精神的彰显，是关怀生命的一种体现，教育的目的应着眼于当下的幸福和快乐。

因此，学校教育应为丰富学生精神生活创造条件，学校教育应培养学生学会自我创造精神生活，至少要让课堂成为学生创造精神飞扬的舞台。面对现实教育中教学与德育两张皮、德育受到轻视或化解，教书与育人相分离，教育方式上的非人性等教育误区，黄老师认为：学校教育应该具有一点诗人的气质，教育是诗一样的事业，并建议教书给学生一种心灵的环保，给学生一种文化的自觉，给学生一种内在的闲暇，给学生一种创造的智慧，给学生一种诗意的生活，从而让课堂成为师生生命的诗意的栖息地。

其次，黄老师对教师专业发展的内涵进行了阐释。他认为，教师教学关系的转化是教师专业发展的标志，教师专业发展的关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂。而教师专业发展的自觉变革、课堂教学改革的自主更新的影响课堂教学变革的主要因素。

教师的专业素质是教专业发展的主要因素。

第三，对教师专业发展的策略进行阐释。主要从教师专业发展的内力——教师自我完善、外力——组织推动两大方面来进行阐释。俗话说“内因是决定事物发展的关键”，教师的专业发展也不例外，教师自主自动的发展才是教师专业发展的关键。

教师自主发展的策略主要包括：目标导向策略、反思改进策略、同伴互助策略、自我阅读策略，让教师明确目标，坚信“心有多大，世界就有多大”，做反思型实践者，在互助合作中“分享智慧、共闯难关、共同提高”，以不断成长为一名优秀的、专家型、研究型的教师。外因是事物变化发展比不可少的因素。

教师的专业成长也离不开外部组织的推动，而校本研究就是推动教师专业成长的重要途径。黄老师认为，校本研修的进行需要组建团队，以为校本研修奠定组织基础；精选内容，丰富校本研修的主题；优化模式，提高校本研修的效能。建设研修团队有利于发挥团队集体智慧，实现研修目标，有利于培养教师间的合作意识，凝聚团队精神，形成合作态度，提高协作能力，打造共享资源、共闯难关、共创成就的学习共同体。

研修团队的建设也要遵循同一性原则、任务驱动原则、自愿合作原则，让参与的教师共同进步，共同成长。规划研修课程体系要着眼于教师专业素质结构的全面和谐发展；一方面要突出有效教学的研究与实践。在研修模式中，黄老师特别强调精细化备课研修模式、同课多轮研修模式、行动研究研修模式、读书沙龙研修模式、专项技能研修模式在校本研修中的重要地位和作用。

这为教师的专业成长指明了方向，为教育的发展点亮了生命。

班主任培训

班主任工作班主任培训总结

小学班主任培训记录班主任培训记录

班主任培训总结讲话班主任培训讲话

其他用户还读了