——校本培训与专业成长专题研讨交流发言。
江石希望小学常维科。
各位同仁，一年一度的校本培训集中学习让我们再次欢聚一堂。社会的不断发展进步导致对教师的要求也发生很大变化，教师的素质亟待提高，而校本培训正是解决这一问题的最佳方法。所谓校本培训，是指对教师进行的一种业务理论培训，通过培训提高教师教育科研的理论水平，更好地实践校本教研工作，通过理论和实践的完美结合，达到提高教师教育教学整体能力，来实现提高教育教学质量的目的。
校本培训形式多样，分自主研修、集中学习、专题研讨、网络学习等，因为其具有较强的针对性、常态性、实践性、科学指导性从而能够有效促进教师专业成长，是教师实现可持续发展的必要途径。
通过实施校本培训，我们发展更新了教育理念，转变了教学思想，丰富了教学方法，深度理解并执行了新课改目标，构建起高效课堂。下面，结合我校校本培训工作，就校本培训助力专业成长，构建高效课堂与在座各位作一简单交流。
转变角色，突出学生的主体地位新课程理念要求我们在课堂级教学中充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，教师由传统的“传道、授业、解惑”转变为课堂教学的组织者和引导者。
常维君老师执教二年级数学“需要几个轮子：3的乘法口诀”这一课中，在导入环节让学生观察教室，说出教室中的“3”。学生一下子活跃起来，眼中燃烧**热的激情，有的说课桌一行有3张，有的说教室一边有3扇窗户，有的说头顶的吊扇有3片扇叶。
教师适时加以引导以吊扇为例，一个吊扇3片扇叶，两个、三个、四个……呢？常老师利用数学与生活的联系充分调动起学生学习的兴趣和**的欲望，学生在后续的课堂**中自己动手，利用小棒实际操作，寻找出了个吊扇扇叶的数量，在循序渐进**的过程中教师引导学生去发现其中隐藏的规律，对个吊扇扇叶的数量加以猜想，分组合作，验证。最终学生自主总结归纳，突破了教学重点，实现了教学目标。
本节教学设计，就是充分尊重学生课堂教学主体地位的生动表现。利用学生熟悉的资源去引导学生自主**，培养学生的自主学习和合作学习意识，让学生在数学学习中养成了勤于观察，乐于思考，勇于**，善于总结的良好学习习惯。
重视预设与生成，拓展教学目标新课程改革中，要求教师必须深度研读教材，研磨教学目标，研究学生在课堂教学中的可能表现。这就要求我们在备课过程中必须备教材，备学生，结合教学内容和教学目标提出课堂预设，做到有的放矢。但是在实际教学中，学生的表现不可能完全在教师预料之中，此时课堂生成就为拓展教学目标提供了机遇和土壤。
在实际教学过程中，如果能将二者科学的联系起来，做到相辅相成，形成合力，就一定会有效优化课堂教学效果，培养学生**思维，进一步拓展教学目标。
徐光义老师在执教六年级数学“合格率”时，出示一组百分数改写练习“将下列小数和分数改写成百分数： 0.75 0.105 1.3
1/4 1/8 1/6”。学生在改写完成后，教师抛出问题“如何将小数和分数改写成百分数？”，让学生对照解题过程自主归纳。
指名汇报交流过程中，出现以下结果：1.小数改写成百分数，将小数点向右移动两位加上百分号；2.
将小数扩大100倍加上百分号；3.如果小数位数不够，一定要补0占位；4.分数改写成百分数，可将分数改写成分母是100的分数后在分子后加上百分号。
当第4条意见汇报完毕，立即有学生提出不同意见，对于后两个分数的改写就不能一概而论：对于分母是100的因数可以改写成分母是100的分数，反之则需要化成小数后再改写成百分数；一个最简分数如果分母分解质因数后只有2或5则能够化成有限小数，除外还有别的质因数则不能够化成有限小数。
这一个教学环节的设计，在设置问题时教师作出了完成教学目标所必须的预设，学生们的课堂生成则在完成预设的基础之上有了进一步的拓展，深层次的挖掘了教材，拓展了教学目标。
尊重学生质疑精神，发展学生创新思维在课堂教学中，学生思维能力的培养需要教师引导，激发，但有时学生偶尔闪现的质疑火星我们要不失时机的把握并加以放大，这有助于培养学生的自信心、**欲望，让学生充分享受成功的喜悦，进一步发展学生的创新思维。
六年级数学第三单元“观察物体/搭积木比赛”中，比赛二：搭一搭。要求一个立体图形，从正面看到的形状是四个小正方形，从左面看到的形状是两个小正方形，搭这样的立体图形，最少需要几个小正方体？
教材中给出的是至少需要5个，但是有的同学提出应该是4个。经过实际操作，可以将后排一个放在前排第二或第三个小正方体后面，前面一排对应的撤去，这样就只需要4个。
执教五年级数学第三单元“倍数和因数/练习四”第11题：探索活动——找质数时，对于教材预设，学生在自主完成以后进行结果回报时，同学们就提出了质疑就不是质数。我在此时及时抓住这一矛盾，引导学生讨论：
在教材预设中还应该怎样补充？如果数的范围继续加大呢？从而让学生进一步认识到还要去掉质数7的倍数，11的倍数……学生理解了“如此做下去”的含义。
对于学生这样的创意，教师没有采取否定的态度，而是积极的合作验证，让学生的思维能在自由的天空展翅翱翔，同时也激发了学生学习的**欲望，培养了质疑精神，长期坚持，学生就会积极参与到课堂教学之中，由被动转为主动，成为学习的主人。
优化教学评价，践行教学反思课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。
正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。
我校在落实课改精神的同时，师生也对课堂教学评价所起的作用有了新的认识。教师尝试把教学评价机制引入课堂，注重学生学习过程与结果评价并重；注重学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评；改变了过去定性、定量评价机制，注重发展性评价以推动落实素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现了评价的多元化。
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。美国学者波斯纳认为：
“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。
”逆水行舟，不进则退；问渠那得清如许，为有源头活水来；校本培训工作有效地发展了我们的教学理念，科学指导了我们的教学方法，解决了我们在实际教学中面临的困惑，为我们搭建了一个相互交流学习的平台，提供了一条实现专业成长的有效途径。
就像《孔子游春》中那样——泗水河畔，春意盎然，桃红柳绿，草色青青，以水论道，发人深省；师生合奏，琴声悠扬，因材施教，畅谈志向，不拘一格，理想课堂。借力校本培训，构建高效课堂，在实施新课改的征程中，让我们携起手来，共赴素质教育的美好明天。
高效课堂构建专题培训
肇州县第四小学。一 高效课堂的基本理念。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。最糟糕的教学是 课堂替代 最糟糕的替代是 思维替代 教师替代的越多，学生的思维空间就越少 成长无法替代，发展必须主动 减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的...
构建高效课堂模式
测 当堂课测验，及时反馈教学效果。下面，我以人教版数学二年级上册第76页 倍的认识 一课的教学为例，具体谈谈课堂各环节的设计和呈现。开课之初，教师给学生亮出了本课学习目标 1 体验 一个数的几倍 的含义 2 学会解决 求一个数的几倍是多少 的数学问题 3 培养善于思考的习惯。让学生明确本课在知识上 ...
构建英语高效课堂
全面实施素质教育是教育发展的根本导向，深入推进课程改革，优化课堂教学，实现 减负增效 已成为当前教学研究工作的一个重点内容。改进课堂教学方式，实施有效教学 高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标，下面就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。一 加强情感教育，创造和谐氛围。英语教学不仅是一...