肇州县第四小学。
一）高效课堂的基本理念。
课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。
最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟糕的替代是“思维替代”。教师替代的越多，学生的思维空间就越少；
成长无法替代，发展必须主动；
减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。
让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。
不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
二）高效课堂的主要特征：
高效课堂的核心是教学的高效益——单位时间内学生学习效果的最大化；
高效课堂的生命是以学生为主体——体现自主**、先学后教、有效互动的教学策略；
高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；
高效课堂教学实施的手段是师生互动、生生互动——改变单向传播学习为双向互动式学习；
高效课堂教学评价的基本思想是以学定教——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；
高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——通过教学反思，提升教学质量，促进专业成长，结合教学实际，实施有价值的教学创新。
三）高效课堂的观测点。
⑴良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；
⑵丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；
⑶妥善的课程安排：各项教学活动依据课程计划与教学目标设立；
⑷明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；
⑸扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；
⑹智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生共同成长；
⑺充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；
⑻高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；
⑼学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；
⑽协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；
⑾目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况；
⑿教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适当的学习进步的期望。
四）、高效课堂的基本要素。
基于相对完整的知识模块，高效课堂一般要经历如下教学步骤：
认定目标，独立自学。
教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。学生依据自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标。
小组交流，互助落实。
学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实。一般采用“1—2—4—8—n”的方式，即在自学的基础上，先“一对一”交流落实，再“四人小组”交流落实……进行二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论的重点。
课堂讨论，质疑释疑。
对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。
回扣目标，训练巩固。
回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。
反馈矫正，反思升华。
通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。
高效课堂的基本要素之三。
①预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
②自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
③分配任务，合作**：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内分工合作**，达成共识。
④展示质疑，拓展提升：各小组根据合作**情况，用多种形式对本组合作**的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。
⑤穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
⑥达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
二）不同课型的基本流程。
(1)新授课：
情景引入—问题设疑—尝试探索—点拨化疑一归纳总结—巩固提高；
(2)复习课：
两纲开路—知识网络—问题推进—变式拓展—延伸训练—归纳点评。
(3)评析课：
数据统计一分类汇总一得失评析一问题点评一变式巩固一查漏补疑。
二、课堂教学效能与学习金字塔。
怎样的学习最有效：
学生自己讲，记住95%（调查结果）
一项大规模的教育心理学研究结果。
学习方式记住率教学方式采用率
教师讲授 5% 教师讲授 95%
学生阅读 10% 学生阅读 80%
视听并用 20% 视听并用 70%
教师演示 30% 教师演示 65%
学生讨论 50% 学生讨论 45%
学生实践 70% 学生实践 20%
学生教别人 95% 学生教别人 5%
课堂效益研究案例。
①某一教学环节，老师叫起一同学讲某一题用5分钟。
在一个40位学生的班里，计算结果如下：
1（位同学）×5（分钟）×30%（“说”的效益）＝1.5（个效益单位）
39（40-1） ×5（分钟）×10%（“听”的效益 ）＝19.5（个效益单位）
②同样这一环节，老师让同桌互相讲同一题用5分钟。
计算结果如下：
20（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝15（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝5（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝15（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝5（个效益单位）
学习金字塔的启示。
课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。
减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。
让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。
不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
课程改革的首要任务是转变学习方式。
学生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向自主**和发现知识转变，真正成为学习的主体，实现。
“要我学”——端正学习态度，“我要学”——明确学习目的，“我会学”——掌握学习方法，“我爱学”——富有学习兴趣，“我能学”——树立学习信心，“我乐学”——培养学习情感，目标：实现知识与技能、情感、态度和价值观的全面发展，使学生成为一个全面发展的人。
新课程提倡的学习方式。
自主：没有教会的，只有学会的；成长无法替代，发展必须主动。
合作：个人竞争转为小组竞争；消除焦虑恐惧，提升自尊自信；
心情愉悦才能智慧绽放，提高学习效益；差异是一笔财富。
**：不怕犯错摔跟斗；鼓励、培养创新精神与实践能力。
体验：做中学：听到的很快就会忘掉，做过的才能学会。
交流：师生互动与生生互动：民主、平等、协商、共建，听懂的东西做出来；做出来的东西讲出来。
展示：讲清楚才算学会；
学生从展示中体验成功，教师从展示中查缺补漏。
三、课堂教学改革的原则与行动策略。
注意实践性：强调理论联系实际，注重实效。
增强兼容性：注意博采众家之长，兼收并蓄。
坚持发展性：坚持发扬学校特色，不断创新。
先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家。
先入格，后出格；入格求形似，出格求神似。
”临帖”是为了“破帖”
超越模式，应用自如， 不拘一格，出神入化。
四、创建高效课堂的三个关键。
流程再造：删除无效环节，确立学生主体。
学案导学；明确的目标；知识的网络，支架式问题，经典的根题。
小组合作机制，组建，评价，管理。
流程设计的要点：
——流程设计指向不仅仅是将知识学会，将问题解决，而是指向知识如何学会，问题如何解决，提出多少问题，形成哪些创新，付诸哪些实践。
——流程的设计紧紧围绕“让学生完成自己所能完成的，创造自己所能创造的”这一思路进行，教师要“想尽办法”让学生自己去完成、去创造，学生要“想尽办法”让自己完成更多，创造更多。
——流程设计中，教师的角色是通过引导、启发、组织、示范等方式，成为学生学的“帮助者”，其核心价值在于“助生自助”。
——流程设计中，不是简单地将时间进行分割，并进行相应的任务分工，而是紧紧围绕教学目标在师生共同商定的基础上动态形成时间的分配。
——流程设计中，在关注学生自主**的基础上，为学生的合作学习提供程序保障。
流程设计的指向与要求——
要有规定动作——诸如：讲课不得超过10-15分钟训练不少于10-15分钟。要有小组合作学习。要有充分的展示和交流。
要关注每一个学生要坚持激励评价。
重构教学内容：
整体建构：把过去两堂课、三堂课或一个单元、一个章节的教学内容作为一个整体来安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
形成网络注意知识树、路线图等运用。
设计操作策略：
既有共同动作，又有不同动作；
坚持认同共识，鼓励张扬个性。
在改革过程中，由于不同学科、不同课型、不同内容，学生的学习方式和方法不同，教学设计应有所不同和改变。
在实际操作中，有模式而不惟模式，精心预设，注重生成，因地制宜，灵活创新，逐步形成适应不同学科、不同课型的课堂教学模式。
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