《中国教师报》培训专家刘爱军主任关于高效课堂的培训要点
这是一场给自己带来空前震撼的高效课堂培训课，这是一场具有极高思想内涵和指导意义的培训课，这是一场快乐高效的培训课，它就是《中国教师报》培训专家刘爱军主任对我校进行的高效课堂指导培训课。现将讲课的要点简单梳理一下：
一、高效课堂流程优化。
在高效课堂的流程中，有四个非常重要的环节，它们操作成败直接决定了课堂的学习效果的高低，那就是“独学、对学、群学和展示”，这在这方面刘主任就如何科学合理的定位每一步的方向和目标，如何安排每一步的学习方式和学习时间，为我们进行了画龙点睛式的诠释。
1、独学。1）、独学的任务是：学生做出会的，找到不会的并进行思考和做出相应标记，会了的与不会的要用不同颜色的笔来记录。
2）、独学的定位是：定向。即确定本节课的重点学习方向。
3）、独学的时间：一般不少于20分钟，此环节一般要求在课下完成，或者是在专门的预习课上完成。
4）、独学效果的检测：可以放在对学时通过对子互评进行，但最好的方式是老师对导学案进行初步的批改，老师不一定全批全改，可以选一部分不同层次的学生进行批改，批改的目的发现学生的不足，为本节课定向。
2、对学。对学是课堂学习中一定要有的学习环节，它是既是对学的的一次检测和互纠，也是对独学知识的第一次筛选，经过这一次筛选，卸载掉独学过程中双方自己都可以自行解决的问题，保留下共同的难题或易错的问题，带入到群学环节中去。
1）对学的定位：解决基础问题，要解决掉导学案上的70%的问题。
2）对学的方式：先同等的学生进行互评互学，即c——c，b——b，a——a，等到同质的学生对学完毕之后，c和b层学生可以就依然不懂的问题再和更高一层级的学生进行对学。
3）对学的监控：老师要做到“事前要求、事后检测、事中控制”，以保证对学的流畅进行。
3、群学。从对学到群学，要实现学习内容的加载，加载的内容为在群学过程中的生成问题，这些问题多半是有代表性的、可以举一反三的问题。
1）群学的定位：学习内容的初步拓展，拓展时要做到纵横交错、上挂下连、举一反三。
2）群学的任务：群学的首要任务是再次检测学习内容，即从c等学生到a等学生把对学成果再呈现一遍；其次是做好展示前的准备工作，在准确把握学科思维和知识内涵的基础上对学生展示进行有层次的分工。比如一道数学题可从以下进行展示分工：
直接展示答案。
展示解题的步骤和规范要求。
展示解题所用的方法。
总结其中的规律。
理解其中所蕴含的数学思想并进行同类演练。
对题目的变式或其他方法。
4、展示：1）展示的定位：初步拓展基础上的深度拓展。
2）展示的出发点：展示一定源于生成，而生成又源于碰撞，碰撞则源于对学群学的深入开展，对学群学的深入开展源于独学的认真投入。
3）展示不够深入时的解决对策：当学生的不展示、点评和质疑无法进行有效拓展时，教师一定要做以有效的引导，而不是直接把学生没有讲到的内容补充上来。这如同教师在教学生走路，如果学生走到一定距离遇到障碍了，此时老师可以有两个选择，一个是走向学生搬掉路障；二是老师并不直接走向学生，而是告诉学生如何去搬掉路障，让学生自行解决困难后走向老师。
如果教师采用的是第一种解决问题的方式，那么学生的依赖心理会越来越强，主动思考的能力会越来越弱，他们所能走出的路程会越来越短。只有选择第二种解决问题的方式学生才能增强面对困难时的勇气和信心，才能积极主动的去寻找解决问题的办法，才能渐渐形成主动解决问题的好习惯。
4）展示的价值点：展示并非课堂上的所有问题都需要展示，展示的价值点在于知识内容的易错点、考点、教师预设的重点、新的生成点，要有所取舍，要详略得当。
5）展示的随机性：展示可以发生在课堂的任何一学习时间和任何一环节，不一定非要等到展示环节。
6）展示的参与度：展示时尽量做到全员参与，但是对所参与展示的内容要做到有效分工，使每个学生做到在其能力范围内的最好展示。我们要根据学生的能力由浅入深、环环相扣，要避免重复展示和无效展示，比如少年闰土中一个“五行”的词语由浅入深可以有以下六种分工展示：
直接告诉学生读xíng
告诉大家还有另外一个读音读háng
告诉大家háng和xíng的读音，并说明有哪些常用词组。
“五行”分别指什么。
“五行”和闰土的名字有什么关系。
“五行”和闰土的命运有什么关系。
二、关于导学案的系列化思考。
一）、导学案内容的三种呈贡方式。
1、知识点式：完整的正确的知识输出，它是最为简单的“输出——接受”的学习模式的代言人。
2、习题式：即可对号入座，找到答案，它是最为方便的检测工具。
以上两中内容呈现方式的最大特点是去过程，它们是**学习知识的主要方式。
3、问题式：基于过程的思考，它包括学习知识的方法和路径以及自己解决这类问题时易犯的错误等内容。
这是一种基于过程的学习方式，但是未成年人学习所采用的一种主要学习方式。
以上三种内容呈现方式在不同的课型中的侧重点可以有所不同，一般来说，新授课以问题解决为主，复习课可以以知识点的呈现方式为主，检测课可以以习题为主。切忌把所有的类型的导学案都统统的习题化。
二）、导学案设计的系统思维。
导学案的设计不是问题的堆砌，它的每个核心问题的设计都是基于某种系统思考而进行的，一般来说问题的设计要基于某个体中的某个面、某个面上的某个点，使学生能够以点带面，举一反三。这就要求我们教师在设计某个问题时要基于一定的学科思想、学科目标、教材目标、单元目标、课题目标、课时目标和班级学情上的目标。
三）编写导学案要遵循的一般要求。
一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。
二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。
三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层**，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。
四）、导学案的使用与保存。
学案导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学***——展示反馈——点拨（以问题启发问题）——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：
第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。
使用导学案时要还要引导学生能过导学案去认真阅读教材，做到导学案与教材的巧妙结合，同时还要处理好导学案与教辅材料、纠错本、笔记本等不同学习资料的关系，使之能够相得益彰。
三、刘主任其他精彩言论。
1、德成课改的走向：精准、精细、精致、精神。
2、导学案要适当的留白，特别是其中的学习笔记，要告诉学生如何使用（whenwhathow），并培养他们记课堂笔记的好习惯。
3、学法指导要精细化。不要出现诸如“如何理解”等过于宽泛的问题。
4、语文课要尽量减少齐读，齐读的功效最弱。
5、教师要学会对课堂的统筹，使时间的利用效益最大化。
6、学生展示时的站位，一定要保证全班所有的学生都能看到黑板。
7、任何知识都可以以任何形式教给任何年级的任何人。
8、要实现课堂的宽度与深度的有效结合。
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