以教师发展为本，构建“三维合一”的校本培训模式。
—实验小学校本培训之路。
在市教育局实施教师继续教育培训总体规划下，围绕“人人会电脑，个个做课题，天天有反思，年年出成果”的培训目标，以校为本，以校为基地，用学校资源（教室、设备、教师、资料、经费等）来培训提高教师素质。坚持走校本培训、校本教研、校本科研“三维合一”的师训之路，取得了很好的效果。
在培训中提高。
素质教育的实施，不能只靠部分优秀教师，需要全体教师的共同发展。为此，学校采用多种形式对教师普训、轮训。
师德建设周。根据教育局安排，学校把每年新学期开学前一个周定为师德建设周，采取教师集中学习讨论与分散自学相结合。通过开展“师德笔谈”、“争创师德建设标兵演讲”、“师德承诺”等活动，充实和丰富师德建设周内容，活跃、和谐学习气氛，较好地提高教师依法执教的水平，树立教师为人师表的形象。
网络培训。学习电脑知识，学会电脑操作，应用电脑学习，为教学提供帮助。把信息技术网络作为师生交流学习，增进了解的平台。
学校成立常年网络培训班，先对每位教师的电脑水平进行摸底，按电脑水平的高低进行分层培训。按照“人人会电脑”的要求，达到中老年教师会操作，中青年教师会制作，骨干教师会创作的目标。在学校资金十分紧缺的情况下，增配了电脑，教师利用内网资源备课，进行教学交流。
分层培训。1、对新教师培训。为了让新教师尽快进入角色，更快更好地融入学校的工作之中，我们利用开学前几天的时间有计划、有步骤地对新教师进行辅导。
首先由向新教师介绍学校的基本情况、办学目标和对教师的要求，让新教师对学校有一个整体的认识。接着对教师进行随堂听课，根据教师授课情况，安排骨干教师就课堂教学对新教师进行培训、辅导，使之更快适应教育教学工作。
2、对教学有困难教师的培训。对在教学上有困难的教师，除了鼓励他们多听课、评课外，主要是以训练他们的基本功为主，比如课堂教学的语言、教态、板书和对教材的处理等，使他们尽快缩短与其他教师的差距。
3、对中老年教师的培训。为了使中老年教师更快、更好地更新教育观念，跟上时代改革的步伐，我们定期向中老年教师传达教育教学信息。同时，分析青年教师的优点，组织中老年教师向优秀的青年教师学习，听他们的课，与青年教师同步前进。
4、对骨干教师的培训。对教学骨干以及有潜质的教师，首先是给他们压担子，让他们承担实验课题，担负各类型的公开课，鼓励他们形成个人的教学风格，同时，让他们担任教研组长、年级组长等。学校支持他们抓住机会，走出校门，开拓视野多看多想，不断吸取养分，形成自身的教学风格。
以会带训。利用各种会议对教师培训。过去，学校召集教师开会以上传下达，安排工作为主；后来，把要传达的精神和要安排的工作，在校门橱窗公示即可，从而有效地利用会议培训教师。
学校经常派骨干教师参加国、省、市级教学观摩活动。回校后，随即召开学习经验动员会，校长主讲，骨干教师主教，能手上示范课。每学年学校都要组织一次别开生面的家长会，针对办人民满意学校中“减轻学生过重课业负担”、“学生安全”、“学生座位”、“家校共育”等热点、难点问题，利用有线电视召开家长大会。
这些培训会提高了家长对学校办学思想和目标的认同，同时，也得到了家长对学校教育教学工作的关注、支持。同事，班级、年级小型家长会经常开展，真正形成家、校良性互动，促进教育教学良性发展。
此外，学校召开班级管理培训会，教师反思座谈会，青年教师恳谈会，优秀教师事迹交流会。正是这些求真务实的大会小会，教师的整体素质有了明显的提高。
在课改中发展。
本着以“抓新课程达标，促教师教育教学水平提高”为宗旨，以课改为契机，抓住教育热点问题，有计划地开展系列师训工作。
把教师变成研究者，意思是将教师的教学问题引入到教师的教学研究之中，教学研究依问题而存在，问题依教学研究而解决。怎样使教师成为研究者呢？在组织上，校长为第一责任人，业务领导带头研究，青年骨干带头示范，全体教师共同参与。
1.分层次，定目标。把全校任课教师分类：
一类为新教师，一类为达标教师，一类为骨干教师。对他们的要求和发展目标是：一类教师主要锤炼基本功，学习和应用基本理论，定期达标；二类教师全面进行专业素养的综合训练，力争成为教学能手；三类教师则要求他们进行教学创新，成为科研型教师和教育专家。
2.定时间，分学科。各教研组按照教务处的安排组织学习，由中心教研组长负责，周周如此，年年坚持，不断创新。
3、反思教学，改进提高。首先，让教师形成反思的习惯，要求教师每个教学内容后写“课后记”，记录平时教学中的思想火花。其次，强调教师坚持写学习笔记，每月一次评等定级，与教师月工作量化挂钩，促进教师自觉学习。
第三，组织案例分析和评选，鼓励教师听课、评课、写教学案例，逐步总结形成**。
把教师带进新课程。学校积极支持教师参加省、市新课标培训；定期开展主题报告会。学校领导把安排工作的讲台让出来，轮流安排教师作案例分析、经验介绍、学习辅导、疑点解析。
领导参与教师集体备课并引领备课，帮助教师磨课。不同教师研究同一内容的课，同一教师反复试教同一课；组织教师观摩特级教师录相课，研究外出学习教师的移植课，**师徒结对的帮带课等，真正使教师实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维”教学目标进行自主教学、合作教学、**教学、愉快教学。较好地转变了学生的学习方式，从苦恼学习到愉快学习，从依赖学习到自主学习，从单独学习到合作学习，从接受学习到**学习。
也转变了教师的教学观，从失败教学到成功教学，从结论教学到过程教学，从同步教学到异步教学，从一维教学到三维教学等观念，提升了新课标教学水平。
上述这一系列研究过程，成为教师发展的一个主动形成过程，使学校教育教学成为一个充满理性思维的实践。
在课题中深化。
随着素质教育的不断深入，我们的教育思想和内容、教学方法和手段也要不断变革。在这一变革中，迫切需要教师有过硬的基本素质和教育科研能力，为此，我们以开展课题研究为校本培训的基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，以课题研究带动教育科研，从而不断提高教师教学研究水平，促进教师专业化发展。
课题研究有制度保证。学校为之定立了六项制度。①学习培训制。
对实验教师的理论水平、研究能力、总结能力进行系统培训。②专家导航，领导带头制。研究过程中，分阶段请各级教育科研专家作专题讲座，学校领导作具体指导。
③课题组长负责制。课题组长负责对课题研究全程管理。④全员参与制。
要求教师人人申报子课题，工作纳入绩效工资考核。⑤定期汇报制。要求每个月教师向课题负责人、课题负责人向校长汇报一次研究情况，科学安排下月研究工作。
⑥成果奖励制。对研究过程和结果纳入量化考核，正确评价。
课题研究分类进行。课题研究做到大、小课题结合，以大课题带动小课题研究，以小课题促成大课题结题。研究时通常采取理论**与实际应用结合的方式，边学习、研究，边应用、推广。
从各课题的选定、立项、研究到结题的各个过程，反映出学校科研能力整体水平的不断提高，教师的整体素质也在不断提升，一批名师随之不断成长，同时也验证了“科研兴教，科研强校”理念的正确性。
几年的实践证明，“三维合一”的校本培训，使我校各项工作更加科学化、规范化，更加具有深度和影响力，逐步形成了“学科渗透，实践体验”的德育特色，“自主开放，愉快学习”的教学特色，“自由选择，快乐成长”的活动特色，“‘三维’合一，全员参与”的校本培训特色。因此，学校被评为市先进学校，课题研究先进集体、创设情境年先进集体、语言文字示范校、区先进集体、教育质量年先进集体。学校的办学水平不断提高，受到全社会的广泛赞誉。
以教师发展为本，构建“三维合一”的校本培训模式。
—实验小学校本培训之路。
龙港区实验小学。
2024年11月。
校本教师培训模式研究
一 开展校本教师培训价值。校本教师培训是教师教师教育的应用模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长 教师学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的...
体育教师校本培训模式探索
作者 杨多平 汉。体育教学 2008年第02期。所谓 校本培训 按照欧洲教师教育协会1989年的界定 是指源于课程和整体规划的需要，由学校发起与组织，旨在满足个体教师的校内培训活动。也就是 以校为本 基于学校 的培训。主要目标是解决学校各科教学的实际需求，为了学校和教师的发展。我们根据校本培训具有实...
体育教师校本培训模式的探索
教学与管理 年 月 日。体育教师校本培训模式的探索水。河北农业大学体育工作部张宇阴洪峰郄爱萍。设立科学研究课题，增强校本培训的计划性和系统 世纪的体育教师应是 多能型 的 通才 应。具备较强的教学能力 训练能力 科研能力 再学习能 性，强调校本培训的作用，使校本培训更科学 更规范，力和创新能力。有效...