温馨提示：
各位老师，校本学习笔记每学期8次，每月两次，内容不多，希望大家在认真学习的基础上写好校本学习笔记，不要有遗漏。
时间：2023年9月3日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
校本课程开发培训资料。
一、需要澄清的一些模糊认识。
1、对于课程意识的曲解有哪些？
1）课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；（2）课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；（3）教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程；（4）学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。
2、什么是科学的课程意识？
首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。
课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。
其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。
再次，课程是开放、民主、科学的。所谓开放的，主要是指：课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。
所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不同于**的世界，因此，课程的设计不能从**的眼光出发，课程必须回归儿童世界，课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。
时间：2023年9月17日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
3、校本课程开发是赶时髦做样子，是学校额外的工作负担吗？
校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。”
校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。
当然由于长期以来，学校习惯于按国家课程开设，给我什么样的书，我就教什么的观念年久日深，学校及教师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的，但我们要加强学习，及时更新理念，真正认识到校本课程开发的意义和价值，开发校本课程才会由学校负担变成自主自觉的学校行为。
4、什么样的课程不是校本课程？与国家课程相重复的课程；直接引进教材，未对其实用性进行评估，在实施中照搬的课程；
5、校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗？
过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。
基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课、选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的，就需要加以改造、规范和发展。
时间：2023年10月8日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
6、校本课程开发就是编教材吗？
校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材，在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式，而编出“校本版”的知识中心教材，造成新的“抓纲务本”。
在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，学校校本课程的体系与结构都有待完善，适宜向教师提供一些参考性课程指南，不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后，可以考虑编写活页教材，但必须经过严格的报审与审核程序。
7、校本课程开发就是课程新编吗？校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选择、课程改编、课程补充、课程整合、课程拓展等。
二、有关校本课程的一些理论常识。
1、《基础教育课程改革指导纲要》对校本课程实在怎样描述的？
基础教育课程改革指导纲要》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校**课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“建构包含国家、地方与学校**课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。”
2、什么是校本与校本课程？
校本的含义：
一是为了学校（目的）是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到的亟待解决的实践问题。
二是在学校中（主体）是指校本课程开发要经由学校校长、教师的共同**、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。
三是基于学校（途径）是指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。
校本课程的含义：
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。它国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
时间：2023年10月22日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
3、校本课程与地方课程、国家课程之间的关系怎样？
校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施。
所以在开发校本课程时，学校应根据国家和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，制订实施方案，同时依据国家颁发的《学校课程管理指南》，结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值。
4、怎样理解校本课程开发？
具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标三个立足点”方面来理解。
最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
立足点之一：学校的特色。每所学校都有自已独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自已特色的办学传统和校风。
中外大量的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。校本课程开发切忌一哄而上，各校看“齐”。
立足点之二：教师的个性。教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。
同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现教师的个性。
立足点之三：学生的个性。教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。
而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到“他作为人发展机源的‘机灵点’”。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体。为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。
时间：2023年11月5日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
5、校本课程开发的基本理念？
以校本课程开发为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，发挥个性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的个性发展。
6、校本课程开发应遵循哪些原则？
科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则、综合性原则。
7、校本课程开发应利用哪些资源。
校内的校本课程资源：教师资源、学生资源、教育管理资源、教学设施。
校外的校本课程资源：社区资源、家庭资源、自然资源。
8、校本课程开发的途径有哪些？
合作开发。校际合作方式、专家与学校合作方式、研究机构与学校联合方式、教育机构与学校联合方式。
校本课程自开发。
9、校本课程开发应该立足的校本环境指的是什么？学校的校本环境包括学校的内部环境和外部环境。学校的内部环境包括：
1.学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；2.学校的教育资源，包括学校的校舍布局、教学仪器配置等；3.
学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、教师的人员组成等。学校的外部环境包括：（1）学校的地理位置，包括校址、附近的社区状况等；（2）学校的社会信息，比如教育目的，国家和地方的教育政策，学校在同类学校中的地位等。
时间：2023年11月19日地点：家长学校会议室主讲人王金波。
三、校本课程开发的一些基本操作常识。
1、校本课程开发的程序是怎样的？
以下程序可以参考。
第一步：成立校本课程开发委员会。（为校本课程开发提供组织保障和支持体系，该组织旨在指导、审定、评价、支持校本课程开发工作。）
第二步：确定校本课程开发依据。由校本课程开发委员会完成（1）国家或地方教育主管部门指导性文件（2）学校办学宗旨（3）学生需求评估（4）社会、学校课程资源的评估（重点是要对学校的情境进行科学的评估，为校本课程的开发提供思想上和物质上的依据）
校本培训笔记
培训题目 教师快速成长的要决 思想。主讲人 欧阳利华。培训时间 2011年9月25日上午 9 00 12 00 一 教育思想是一种教育生产力。教育思想是指教师业易形成的对教育对象及其规律的认识和概括。教育思想是一种教育教学生产力，思想新，方法才新，反之，思想落后，方法必然落后。二 当前教师课堂应树立...
校本培训笔记
培训题目 教师快速成长的要决 思想。主讲人 欧阳利华。培训时间 2011年9月25日上午 9 00 12 00 一 教育思想是一种教育生产力。教育思想是指教师业易形成的对教育对象及其规律的认识和概括。教育思想是一种教育教学生产力，思想新，方法才新，反之，思想落后，方法必然落后。二 当前教师课堂应树立...
校本培训笔记
培训时间培训目标。学习人。1 学习生命教育的基本原则2 感受生命教育的内涵。培训形式小组合作学习专家讲座。主讲人内容安排。潘伟。1在教育中坚持循序渐进的原则，知道一个问题在不同的年级有着不同的要求。2 在内容安排上坚持提炼的原则，知。道生命教育是将散落在课程中的任溶进行提炼。3 在学科教学中坚持挖点...